王曉琳

（浙江師范大學行知學院 浙江省蘭溪市 321100）

21世紀的競爭歸根到底是人才的競爭。隨著經濟的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，其中一個重要的要求就是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是單純地告訴學生創(chuàng)業(yè)什么項目，如何創(chuàng)業(yè)，而應該是增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，完善學生創(chuàng)業(yè)所需的知識素養(yǎng)，引導學生獲取創(chuàng)業(yè)的能力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準備。因此，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入日常的課程教學之中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下微觀經濟學理論教學改革的必要性

微觀經濟學課程理論對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。微觀經濟學是經濟管理類專業(yè)的學科平臺課程，通過微觀經濟學的學習，學生能夠對市場的供求進行分析，了解企業(yè)應該生產什么、為誰生產、如何生產以及如何對于資源進行優(yōu)化配置，這些對于創(chuàng)業(yè)者而言應該是必須要掌握的基礎知識。此外，一個創(chuàng)業(yè)者應該對其所歸屬的市場進行了解，知道在什么時候增加生產，如何才能盈利，以及與其他競爭者之間如何保持一個較好的市場關系，如此才能審時度勢地做出合理的判斷和理性選擇，才有可能在市場競爭中獲得優(yōu)勢。因此，通過經濟學思維的培養(yǎng)，使學生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)運行的基本原理，具備創(chuàng)業(yè)所要求的基本素質，能為學生之后的創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的理論基礎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對微觀經濟學課程的促進。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的來看，最終目標應該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的社會人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是貫穿于各門課程當中的，特別是作為專業(yè)基礎課的經濟學課程，其中可以引申出諸多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的問題與思考。經濟學中的理論不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展和環(huán)境的變化，理論成立的條件和假設變化了，現(xiàn)實中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例也對傳統(tǒng)的理論提出了新的挑戰(zhàn)，這恰好可以激發(fā)學生對于經濟學問題的思考，引導學生更加深入地探究經濟理論，研究經濟理論與現(xiàn)實的關系，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下微觀經濟學教學過程中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。很多高?，F(xiàn)在已經設置了一些專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但如何將這一理念融入到專業(yè)的課程學習中，結合微觀經濟學課程，目前存在的問題如下：

學生基礎參差不齊。與重點高校學生相比，獨立院校的學生在數(shù)學和英語上普遍比較薄弱，且各專業(yè)學生的構成有諸多不同，學生有普通本科生、三校生、專升本，各專業(yè)的學生都需要上微觀經濟學，有些是一學期上完微觀經濟學所有章節(jié)，有的專業(yè)是一學期需要上完所有的微觀和宏觀內容。各層次的學生基礎差異較大，且對于該課程的認識不足，認為學習該課程主要是為了通過考試，如果不考研，在未來的工作和生活中對課程知識的應用較少。

教學內容理論性太強。市面上的主流教材章節(jié)內容重點在于闡述知識點的講解，與生活實際聯(lián)系較少，案例也基本沒有，在授課中發(fā)現(xiàn)學生對那些與生活聯(lián)系比較密切、平時能發(fā)現(xiàn)的經濟現(xiàn)象對應的理論知識可以理解，但對于與生活關系不大或者企業(yè)生產的問題興趣不大，特別是對于一些較難的公式推導或者圖形變化，普遍理解較差，對于知識的理解也僅掌握在把它背下來應對考試，不知道如何運用所學去解決實際問題。

教學方式和考核形式單一。目前對于微觀經濟學的課程仍然是以老師講授為主，雖然在講課的過程中會引入生活中的案例，但是案例的引入與授課教師的知識水平和實踐經歷相關，事實上一些老師的社會經歷并不充足，也缺乏對于創(chuàng)業(yè)知識的了解。此外，課程考核仍然以理論考試為主，且多半是記憶性的題目，理解分析類的題目較少，學生讀背知識點尚還有一些不能通過考試，更不用談聯(lián)系實際分析和解決問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下微觀經濟學的教學改革

教學內容合理選擇，重點突出創(chuàng)業(yè)教育。在教學內容上，雖然課程的基本框架已經比較成熟，但是可以實際教學需要對內容進行選擇，舍去太過于理論和數(shù)學公式的推導部分，同時兼顧知識的整體性和完整性，實現(xiàn)“學以致用、用以促學、學用相長”的目標。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念的引導下，學生要能夠運用所學知識了解企業(yè)如何進行戰(zhàn)略選擇，并將微觀經濟學教材的內容與其他課程知識相結合來進行全面分析。比如對于企業(yè)的生產選擇，可以將微觀經濟學的生產理論、成本理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會抉擇、資源獲取、產業(yè)選擇等內容，并將其與管理學、會計學等學科的部分內容結合起來，學生通過數(shù)學計算，理解企業(yè)什么時候盈利，為什么能盈利，當出現(xiàn)虧損的時候應該選擇什么時候停止生產或退出市場，讓學生能切實理解現(xiàn)實中的經濟問題。

此外，還應注重教學內容的實時更新。因為現(xiàn)實中的經濟現(xiàn)象是瞬息萬變的，而且各個時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例具有自己獨特的時代特征，而教材內容的更新不可能實時跟隨變化，因此在教學過程中應結合最新的經濟問題和經濟現(xiàn)象，有針對性地選取最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，補充經濟學們對于不同角度下對于創(chuàng)業(yè)的觀點和思考，以及如何用所學知識來分析創(chuàng)業(yè)案例。例如，在講述機會成本的概念時，可以請學生來思考創(chuàng)業(yè)的機會成本是什么，收益是什么，如何來平衡收益和成本之間的關系。

教學方法注重實踐，體現(xiàn)學生主體地位。在教學過程中，首先讓教師提出一些現(xiàn)實問題，引發(fā)學生思考，學生們在課前查找資料，分組進行討論，然后請小組代表通過課堂展示來陳述小組的觀點。如在開學前將學生分類若干個小組，給定或學生自選一些與課程內容相關的感興趣的經濟學話題，進行小組展示，重點闡述該小組成員對該問題的分析，以此來考察學生的知識遷移能力和分析解決現(xiàn)實問題的能力。同時，通過個人的上臺展示，也能鍛煉學生的演講和隨機應變的能力，這也是作為未來創(chuàng)業(yè)者不可或缺的綜合實力的體現(xiàn)。小組的分數(shù)由班級其他同學和老師共同評定，將觀點陳述、個人表現(xiàn)、課件制作等內容納入評分體系，真正的做到“我的分數(shù)我做主”。

身體力行地參與一些創(chuàng)業(yè)實踐活動也是創(chuàng)業(yè)教育體系中非常重要的內容。在校大學生不可能大規(guī)模地在校園內進行創(chuàng)業(yè)活動，而是通過學習理論知識并參與其他實踐活動中積累經驗，形成創(chuàng)業(yè)綜合能力，再去親身實踐。因此，通過學習微觀經濟學，引導學生參加各種實踐活動，比如帶領學生到金華市或蘭溪部分企業(yè)進行參觀學習，了解企業(yè)的生產、銷售等各環(huán)節(jié)，實際調研企業(yè)的發(fā)展狀況，并撰寫調研報告，將所學知識轉化為實踐能力。此外，鼓勵學生參與各類學科競賽、技能比賽等，特別是“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促使學生將理論與實踐相結合，提高創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為之后真正的創(chuàng)業(yè)做好準備。

評價方式更加多元，注重學生課后感受。教學評價方式除了考察學生對于知識點的掌握之外，還可以通過多元化的考核方式。例如可以采用過程化評價的考核方式，注重加強平時成績的考核，平時成績可由課后作業(yè)、小組討論、案例分析、創(chuàng)業(yè)實踐等組成，還可設置加分項，平時成績的加分可以用企業(yè)調研報告，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和參加創(chuàng)業(yè)比賽來評價。此外，在理論考試中減少記憶性的知識內容，增加對于現(xiàn)實問題分析的題目，不設置標準答案，學生可以按照自己的所學對問題進行分析，言之有理即可，具有創(chuàng)新性的可考慮酌情加分。

關注學生的課后感受，可以制定課程評價表，在學期結束后由學生進行測評，重點關注學生對于該課程的評價與建議，以便于在之后的教學過程中改進。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的微觀經濟學教學改革，需要在傳統(tǒng)微觀經濟學的教學中更加積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)契合地方社會經濟發(fā)展所需要的的創(chuàng)新性人才為目標，結合課程具體的教學內容對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的經濟問題分析和解決的能力，從而適應應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。