熊小柳

（南昌大學外國語學院 江西南昌 330000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

對該模式進行分析后可知，其主要是指顛倒課堂時間，把課堂演變成師生溝通的時間，并在此基礎(chǔ)上把課堂內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)移至課堂之外，令他們可以隨時隨地都能實現(xiàn)自主學習的目的，繼而充分調(diào)動他們學習的主動性與積極性，以此來促進其學生自主學習水平的全面提升。在對該教學模式進行使用的過程中，要求教師要事先準備好教學資源，旨在為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件，在具體教學期間，教師應當增加和學生的溝通次數(shù)，并在此基礎(chǔ)上扮演引導者的角色引導其對相關(guān)知識點加深印象，以此來促進學生身心健康的全面發(fā)展。對該教學模式進行充分利用，可以通過各種新型技術(shù)方式達到知識傳遞的效果，從原來的“要我學”過渡到“我要學”的上面，繼而促進其教學水平的全面提升。

大學英語應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

改善大學英語教學困境。從當前的發(fā)展趨勢來看，大學英語擺脫升學的壓力，無論是教師還是學生來說，對其重視程度持續(xù)下降，甚至某些教育工作者把幫助學生通過英語四級考試以及英語六級考試當作教學目標，導致此門課程無法發(fā)揮出應有的價值。不只是這樣，一些教師依然采取以往的教學手段，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)教學任務，學生基本上沒有什么機會去練習口語，導致教師不能熟練掌握學生學習英語的進程，這樣也就無法進行科學指引與糾正了。顯然在這種教學模式下，學生提不起興趣來，無法充分發(fā)揮其自身價值。針對這門學科來說，其本身屬于一種語言文化，所以在大學教育中需要對學生英語交際能力的提高予以高度重視，這樣他們就可以對英語詞匯等相關(guān)知識點做到心中有數(shù)，并科學地滲透到實際生活以及學習當中。由此可見，對大學英語教學模式進行適當?shù)膭?chuàng)新，對提高教學水平、充分發(fā)揮學生主體地位等方面均有著積極的意義。

利于促進師生角色轉(zhuǎn)化。對大學英語傳統(tǒng)教學形式進行深度剖析后，可以得知：其盡可能地利用上課時間展開知識的闡述，顯然這種教學模式存在著較大的缺陷，那就是無法調(diào)動學生學習的積極性與主動性，繼而致使教學水平不理想。而此時借助于翻轉(zhuǎn)課堂模式就可以令以上問題得到有效解決，該模式不單單可以激發(fā)學生的求知欲望，還能實現(xiàn)對以往教學不足的科學彌補，繼而實現(xiàn)高效課堂的科學構(gòu)建。從客觀的角度出發(fā)來說，該教學模式并不是弱化教育工作者的職能，而是通過師生之間的交流模式達到內(nèi)化知識的目的，令他們可以充分發(fā)揮自身的主體能動性，主動探索新的知識，為可以真正演變成課堂的主人創(chuàng)造有利條件。這種模式的有效運用，有益于促進師生角色轉(zhuǎn)化，確保教師始終扮演著引導者的角色，引導他們完成相應的學習任務，提高自身的口語交際水平，幫助他們樹立起良好的自信心，顯然這對提高教學水平有著積極的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學英語教育教學模式

課前學習。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學來說，無論是針對課堂學習還是課外學習均實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，這個時候?qū)W生應當在課外展開自主學習，旨在實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而從課前學習的角度出發(fā)來講，其在翻轉(zhuǎn)課堂當中扮演著重要的角色，所以這就要求教師要提前做好學習方案的設(shè)計。打個比方來說，在學習《What Do We Actually Learn in College? 》這篇文章的時候，教師就可以結(jié)合教學目標制定出相應的微視頻，并在此基礎(chǔ)上對文章中出現(xiàn)頻率高的單詞以及詞組進行詳細闡述，比如College、understanding等生詞讀音以及用法；在正式上課的前期階段，學生們可以借助于觀看微視頻的方式實現(xiàn)對這些重點單詞與詞組的科學把控，緊接著還可以引導他們模仿規(guī)范英語發(fā)音，將幾分鐘課文朗讀的錄音滲透其中，目的是為了提高他們的口語能力；與此同時，微視頻當中還需要涵蓋一些在線的練習，內(nèi)容包含以下幾點：一是單詞；二是語法；三是重難點的句型等，對它們開展檢測工作以及訓練工作，繼而確保所有學生都能養(yǎng)成自主學習的好習慣。

課堂學習。當學習經(jīng)過自主學習后，心生疑問的情況是十分常見的情況，這個時候在課堂學習期間，就應當就這些問題進行妥善處理。作為一名大學英語教師，應當熟知學生課前學習狀況，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對疑難問題的科學采集，為他們都能解決心中的疑問指明方向。教師可以將全班學生分成若干個小組，并在所有小組當中挑選一名學生當組長，組長的任務是引導組內(nèi)所有成員大膽表達自己的觀點與看法。在整個環(huán)節(jié)中，為了令問題可以得到妥善處理，還可以結(jié)合實際狀況布置以下任務：一是“What…problems…h(huán)ave…you…encountered…in…your…studies？”；二是“The…group…summarized…and…discussed…these…problems.”；三是“Work…together…to…solve…these…problems.”，目的是為了熟知學生的討論與解決情況，同時教師在整個流程中要始終扮演引導者的角色，對他們經(jīng)過多次探索也不能獨自處理的問題進行引導解決，以便可以為學習水平的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

課后學習。課后學習作為翻轉(zhuǎn)課堂中重要的組成部分，其屬于對學生已經(jīng)掌握知識的再一次鞏固，繼而達到知識內(nèi)化的目的。作為一名大學英語教師，應當有意識地總結(jié)教學知識，在此基礎(chǔ)上制定出科學合理的教學資源，依托于共享平臺實現(xiàn)資源共享的效果，這樣才能從源頭上推動他們進行知識的鞏固。不只是這樣，教師應當與學生專業(yè)融為一體，設(shè)置與之相匹配的情境問題，科學指引學生依賴于所學知識實現(xiàn)對相關(guān)問題的有效處理，并與他們今后所要從事的職業(yè)結(jié)合在一起，繼而從根本上提高他們的職業(yè)水平。除此之外，教師還可以將全班學生分成若干個小組，通過小組合作的形式令他們強化合作意識與合作精神，令他們對課堂知識加以內(nèi)化，繼而促進學生綜合水平的全面提高。

大學英語混合教學模式施行情況驗證

結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查可知，翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學英語混合教學模式不單單讓老師更忙了，也充分發(fā)揮出了學生的主體能動性，原來那種“灌輸式”“填鴨式”的教學模式得到了有效解決。站在理論的立場出發(fā)來看，翻轉(zhuǎn)課堂不單單充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，還沒有讓教師的主導地位出現(xiàn)弱化情況，令傳統(tǒng)教學以及網(wǎng)絡(luò)式教學的優(yōu)點結(jié)合起來，令它們的不足之處得到有效彌補。然而這種模式的有效運用是否發(fā)揮出了其價值，實踐最有發(fā)言權(quán)。所以，可以從以下幾個方面進行深度剖析：一是對學生的學習狀態(tài)進行定性判斷。實施大學英語混合教學模式之后，學生從原來的“要我學”過渡到現(xiàn)在的“我要學”上面來了。針對以往大學英語教學活動來說，大部分學生都沒有較強的主動性與積極性，教師倘若提問，他們就動動嘴，但很多都是處于“左耳朵聽右耳朵冒”的狀態(tài)，只有到了期中考試抑或是期末考試的時候他們才有了學習的動力，圍著教師索要PPT。從客觀的角度出發(fā)來講，由于課堂翻轉(zhuǎn)，人人都有任務，形成了“人人參與”的良好氛圍，幾乎大部分學生都得到了應有的鍛煉，形勢“逼”得他們“知道”學習了。不只是這樣，學生學習英語的主動性也得到了進一步的強化。無論是針對哪個教學目標來說，只要目標一旦明確，并且落實下去，那么學生就會主動參與其中，學習單詞、熟知文章中的文化背景等。有些學生甚至在學習的時候碰到問題也通過上網(wǎng)查閱資料、同伴交流等各種方式尋找答案。在整個環(huán)節(jié)中，學生之間的交流頻率明顯上升，也逐漸明白了合作的重要性，但也存在比較顯著的問題。舉例而言，他們在寫作方面，遣詞造句還比較吃力，句子應用較為簡單等。二是對學生的學習情況做好定量分析工作。一些教育工作者在詳細觀察學生學習狀況的基礎(chǔ)上，也設(shè)置了與之相匹配的匿名調(diào)查問卷，從以下幾個方面入手：一是對學習結(jié)果的滿意度；二是學習能力的提高情況；三是授課方式的滿意度；四是任務涉及的滿意度；五是創(chuàng)新意識以及能力的提高等，與此同時無論哪個方面均設(shè)置了以下幾個選項：一是非常滿意；二是比較滿意；三是滿意；四是一般；五是不滿意，對學生開展調(diào)查摸底工作。這里將三個班級180人當作論述對象，然而問卷時有1個學生由于請假沒能參加，所以共計179人。

調(diào)查結(jié)果如下：對學生結(jié)果非常滿意的有3 6人，比例為2 0.1%；對學習能力的提高情況非常滿意的有6 4人，比例為35.8%；對授課方式非常滿意的有36人，比例為20.1%；對任務設(shè)計非常滿意的有47人，比例為32.4%；對創(chuàng)新意識與能力的提高非常滿意的有58人，比例為32.4%；對學生結(jié)果比較滿意的有65人，比例為36.3%；對學習能力比較滿意的有69人，比例為38.5%；對授課方式比較滿意的有46人，比例為25.7%；對任務設(shè)計比較滿意的有52人，比例為29.1%；對創(chuàng)新意識與能力的提高非常滿意的有45人，比例為25.1%；對學習結(jié)果滿意的有60人，比例為33.5%；對學習能力的提高滿意的有36人，比例為20.1%；對授課方式滿意的有62人，比例為34.6%；對任務設(shè)計滿意的有40人，比例為22.3%；對創(chuàng)新意識與能力的提高滿意的有43人，比例為24.0%；對學習結(jié)果一般的有15人，比例為8.4%；對學習能力的提高一般的有9人，比例為5.0%；對授課方式一般的有27人，比例為15.1%；對任務設(shè)計一般的有32人，比例為19.7%；對創(chuàng)新意識與能力的提高一般的有29人，比例為16.2%；對學習結(jié)果不滿意的有3人，比例為1.7%；對學習能力的提高不滿意的有1人，比例為0.6%；對授課方式不滿意的有8人，比例為4.5%；對任務設(shè)計不滿意的有8人，比例為4.5%；對創(chuàng)新意識與能力的提高不滿意的有4人，比例為2.3%。

由于問卷是匿名的，所以學生在寫問卷的過程中不會考慮諸多因素，所以暫時判斷這個調(diào)查數(shù)據(jù)是客觀的。對本次調(diào)查結(jié)果進行分析后可知，很多學生對這幾個方面所持態(tài)度都是比較滿意的，然而話又說回來，因為學生之間存在著一定的差距，某些英語基礎(chǔ)不扎實的學生針對該教學形式還是產(chǎn)生了一定的壓力，這是由于該形式“逼”著他們動起來，然而他們的功底基礎(chǔ)令其感到比較吃力。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用在很大程度上掀起一陣改革熱潮，所以高校應當繼續(xù)尋找使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，在全面了解自身發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對這門課程發(fā)展的客觀性規(guī)律做到了如指掌。顛覆使用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的發(fā)展瓶頸，促使其教育優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，令其為英語教學發(fā)展提供幫助。立足于實際情況，從以上幾個方面緊緊圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學英語混合教學模式展開論述，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。