楊 玲 唐 強(qiáng)

（湖南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410116）

情景教學(xué)模式通過模擬過程促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。利用模擬訓(xùn)練提高學(xué)生在緊急情況下的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)綜合型護(hù)理人才，促進(jìn)能力創(chuàng)新。

簡(jiǎn)述情景教學(xué)

情景教學(xué)能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的編制，模擬不同類型的護(hù)理過程，并對(duì)護(hù)理以及被護(hù)理對(duì)象進(jìn)行明確的職責(zé)劃分，利用多樣化的護(hù)理措施充分展現(xiàn)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情景教學(xué)能夠再現(xiàn)醫(yī)療護(hù)理的過程，并在實(shí)際操作中提高學(xué)生的參與積極性，通過對(duì)護(hù)理主題課堂的特定情境進(jìn)行模擬，直觀的展示護(hù)理操作的過程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

情景教學(xué)在護(hù)理教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

提升護(hù)理教育教學(xué)水平。將護(hù)理教育理論知識(shí)與情景教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的掌握程度，并在特定的情境中促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際操作中。在護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，將情景與內(nèi)容相互銜接，引導(dǎo)學(xué)生共同探討教學(xué)問題，提高學(xué)生的探索積極性與專業(yè)技能。

調(diào)度學(xué)生積極性。由于情景教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在護(hù)理教學(xué)中摒棄了枯燥的理論傳輸模式，加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。將學(xué)生作為情景教學(xué)課堂中的主體，并遵循護(hù)理教育的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置特定的情景并進(jìn)行模擬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。

提高學(xué)生的綜合能力。由于情景教學(xué)的實(shí)踐性，在實(shí)際操作過程中不僅能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行完善，還可以在情景模擬的同時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理過程中的問題，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討解決問題的方法，在探索中潛移默化的提升動(dòng)手、觀察以及邏輯思維等綜合能力。

情景教學(xué)在護(hù)理教育教學(xué)中的具體應(yīng)用

角色扮演。在情景教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)為護(hù)理教育的學(xué)生設(shè)置不同的角色，并根據(jù)不同的教學(xué)階段交換學(xué)生扮演的角色，讓學(xué)生能夠站在不同的角度思考并解決相應(yīng)的問題，發(fā)展綜合思考的能力，使學(xué)生在面臨不同情境時(shí)都能夠保持冷靜，靈活的調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)與技能，切實(shí)的解決具體問題。通過角色扮演和情境模擬的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的討論交流，將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用能力，最大限度的發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)利用扮演不同角色的方法，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，促使其能夠充分的了解醫(yī)患的心理，明確自身的職責(zé)使命。

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用。護(hù)理教育教學(xué)過程中的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，還要對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行模擬實(shí)踐。但由于部分學(xué)生缺乏想象力，且教師的引導(dǎo)方法不夠靈活，導(dǎo)致實(shí)踐的過程很難開展，因此可以利用多媒體機(jī)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為護(hù)理教學(xué)創(chuàng)造出符合課堂主題的情境，并通過視頻、圖像等形式對(duì)課堂內(nèi)容展開講解，幫助學(xué)生可以更好的理解相關(guān)知識(shí)，明晰實(shí)踐操作的過程，通過多媒體影像對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠提升課堂的趣味性，在課堂開始之前讓學(xué)生自行提問，并帶著相關(guān)問題觀看多媒體影像，再順利導(dǎo)入理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神。

仿真模擬人。情境教學(xué)水平隨著科技水平的發(fā)展而不斷提高，在護(hù)理教育教學(xué)活動(dòng)中開展仿真模擬人教學(xué)模式，有助于學(xué)生明確護(hù)理技巧的操作方式以及整體優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的演示效果，促進(jìn)其對(duì)不同護(hù)理方法的理解。借助仿真模擬人開展情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握相關(guān)的護(hù)理技巧。例如：在模擬搶救傷員的訓(xùn)練過程中，利用仿真模擬人幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的場(chǎng)景，培養(yǎng)其靈活應(yīng)變的能力，為提升學(xué)生的綜合能力提供基礎(chǔ)保障。

PBL教學(xué)方法。PBL教學(xué)是以問題作為研究導(dǎo)向，將學(xué)生作為課堂的中心，并采用小組討論形式的教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并在實(shí)踐操作中靈活的運(yùn)用護(hù)理技巧以及理論知識(shí)。PBL教學(xué)方法是站在實(shí)際問題的角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣為目的，分配各小組對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢，并通過交流討論加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在情景教學(xué)過程中，對(duì)問題合理全面的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，在解決問題的過程中強(qiáng)化對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

情境教學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育課堂有著積極作用，為了保障醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展能夠不斷的與時(shí)俱進(jìn)，因此需要提高情境教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐能力水平。在護(hù)理教學(xué)過程中，教師不應(yīng)再繼續(xù)局限于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要開展強(qiáng)化學(xué)生能力的實(shí)踐教學(xué)模式，借鑒不同的應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生掌握護(hù)理教育的理論知識(shí)和操作技巧。