左文燕

（北京電子科技職業(yè)學院 北京 100176）

為了完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，為學生成長成才提供更多更好的發(fā)展機會，北京市從2015年始開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目試驗。我校貫通培養(yǎng)項目語文課程把立德樹人作為根本任務(wù)，守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，努力實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合、思政教育與語文課程教學的有機融合，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

充分挖掘語文課程的思政元素

語文課程與思政教育的融合，應(yīng)該是不著痕跡、因勢利導、順勢而為的。我們立足學科特色深挖思政元素，發(fā)揮語文課程的德育魅力。

挖掘語文思政元素要與語文學科特點和語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來。語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升是語文工具性的體現(xiàn)，審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文人文性的體現(xiàn)，后者也是課程思政要求的“思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”的重要載體。因此，語文教育和思政教育具有本源的一致性與相通性，可以有效影響和引領(lǐng)學生的思想、道德、情感、價值追求。我們從語文課程中提煉出四個思政元素。

第一，家國情懷。包括黨和國家意識、社會主義核心價值觀、責任擔當、民族精神和時代精神等。在講《廉頗藺相如列傳》時，和學生一起分析廉頗藺相如的性格特點。藺相如“先國家之急而后私仇”，表現(xiàn)了他國家興亡匹夫有責的博大胸懷。廉頗知錯能改，以國家大業(yè)為重而負荊請罪。學習他們的愛國情懷，“在大我面前不計小我”的責任與擔當。

第二，人生態(tài)度。包括積極的情感態(tài)度、健康的審美情趣、高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì)等。在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，讓學生了解蘇軾“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”“此心安處是吾鄉(xiāng)?！睂W習蘇軾忘懷得失的態(tài)度，經(jīng)歷磨難挫折之后，依然能保持超脫曠達樂觀的心態(tài)。

第三，文化自信。包括對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想價值體系的認同、尊崇和傳承。學習“論語”的“己所不欲勿施于人”的處世之道、“和為貴”“和而不同”的東方智慧，學習“逍遙游”天人合一的哲學思想，培育充滿自然和諧的廣大精神世界，守住中國傳統(tǒng)文化的靈魂。

第四，職業(yè)素養(yǎng)。包括愛崗敬業(yè)、工匠精神、求真務(wù)實、開拓進取、鉆研毅力、批判思維、創(chuàng)新意識等。學習“景泰藍的制作”，了解景泰藍制作的特點：制作精細、操作繁瑣、手工制作，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

打通兩個課堂，兩個課堂相互補充

充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，打通第一課堂、第二課堂，實現(xiàn)兩個課堂的相互聯(lián)系、相互影響、相互補充。

第一，充分發(fā)揮第一課堂主渠道作用。在語文課堂教學中，靈活采用各種教學手段，將知識性、趣味性、思想性有機融合，發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習興趣，促進學生知識、能力與思想情感的全面發(fā)展，使語文課程思政落地生根，內(nèi)化于心。

情境教學法：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的、生動形象的場景，引起和激發(fā)學生的情感體驗，如角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等。講《竇娥冤》時，安排學生演課本劇。學生分工合作，自編自導自演，培養(yǎng)團隊合格能力，營造積極向上的學習氛圍。通過表演，學生更深刻地理解課文，將同情弱者的情懷植入心靈深處，開出悲天憫人的圣潔之花。

任務(wù)驅(qū)動法：學生通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，完成既定任務(wù)，主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用的學習體系。在學習觀后感寫作時，結(jié)合學校和學生特點，選擇讓學生觀看《大國重器》然后寫觀后感?！洞髧仄鳌繁憩F(xiàn)了裝備制造從業(yè)者的創(chuàng)新精神、工匠精神和愛國情懷。學生在觀看時，油然而生民族自豪感，而且還從中學到了嚴謹專注的態(tài)度和素質(zhì)，順利完成觀后感的寫作。

問題教學法：把知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培育價值觀。如講《我與地壇》時，提問母親為我做了什么？母親是一個怎樣的人？作者“我”對母親的情感是怎樣的？學了這篇課文你有什么感受？這些問題得到解決后，學生就會于潛移默化中認識到：要學會感恩，要學會珍惜，要學會換位思考。

第二，充分發(fā)揮第二課堂素質(zhì)教育的作用。第二課堂由學生依據(jù)興趣愛好自愿組成，是第一課堂的延伸、補充和升華，承載著更為豐富的教育內(nèi)容與形式的教育陣地和渠道，是實施課程思政的重要途徑和有效方式。它能夠培養(yǎng)學生與人相處、與人合作的能力，形成朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌，提高學生綜合素質(zhì)，與第一課堂具有同等重要的不可替代性。成立具有語文課程特色的記者社、讀書社、話劇社等學生社團，以社團為依托開展生動活潑、豐富多彩的學生活動和學科競賽，并努力將學生社團創(chuàng)成品牌，對學生進行素質(zhì)教育。

開發(fā)五個維度的評價體系和模式。

語文課程思政的效果從學生的行為、語言、文字、態(tài)度情感、價值觀五個維度進行評價。行為、語言、文字、態(tài)度情感、價值觀五個維度是學生思想水平、政治覺悟、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)的外化，是評價語文課程思政成效的重要標準。

學生思想意識過程中的知識內(nèi)化和價值認同等，不能量化評價，應(yīng)該采用質(zhì)性評價，關(guān)注學生成長與進步的狀況，發(fā)揮評價的激勵作用，有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神、積極的情感體驗和正確的價值觀。

評價方式可以用以下方式：

第一，書面交流評價：老師借助與學生書面交流的機會，如學生的作文、日記、周記、讀后感等了解學生的思想動態(tài)，對學生提出善意的批評、誠懇的建議、殷切的期望等，引導和幫助學生正確認識自我。

第二，交談評價：利用課余時間與學生交談，了解學生對自己學習情況的看法，了解他們的情感、態(tài)度、價值觀等。交談的問題可以根據(jù)學生個人的需要和教學要求來定，與學生交談時盡可能使用簡短的鼓勵性語言。

第三，自我總結(jié)式評價：學習到一定的階段后，組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷，深刻反思學習態(tài)度和學習方法，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面需要改進、如何改進，從而達到自我提高。

持續(xù)加強教師隊伍建設(shè)

習近平總書記提出教育者先受教育。我們通過三個結(jié)合來持續(xù)加強教師隊伍建設(shè)，保證語文課程思政能夠做實、做細。

第一，語文黨支部工作與教學部課程思政工作相結(jié)合。語文黨支部組織語文教師加強政治學習，提高政治思想素質(zhì)，加強師德師風建設(shè)，樹立高度的敬業(yè)精神和責任感，做好思想引導和行為示范，教師要四個“引路人”，成為社會主義核心價值觀的傳播者。

第二，語文教師素質(zhì)的提升與課程思政工作的開展相結(jié)合。集中備研提高教學水平。利用每周一次的集體備研，統(tǒng)一教學進度、分配任務(wù)、分享經(jīng)驗與方法，探討問題與對策。召開教學研討會，邀請教學部教學成績突出、學生喜愛、同行認可的教師與大家分享收獲、經(jīng)驗和心得，進一步激發(fā)廣大教師的工作熱情，有利于教師的成長。

集中培訓提高專業(yè)素養(yǎng)。邀請同行為教學部教師做專題培訓為老師們拓寬視野、提供思考的角度和途徑，提高老師專業(yè)素養(yǎng)。

第三，科研與語文課程思政相結(jié)合。語文教師善于在教材中挖掘思想政治教育的素材，充分利用這些素材，培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。在開展語文課程思政的教學探索與實踐的同時，及時總結(jié)、歸納、提升，并組建科研團隊、申報課題、發(fā)表論文、出版教材或?qū)Ｖ?，形成科研亮點。

在今后的工作中，我們還將遵循語文課程自身的運行規(guī)律，對語文課程進行深度開發(fā)，將思想政治教育的原則、核心內(nèi)容與要求有機地融入語文教學之中，改進教學策略，完善教學評價，探索出一條語文課程實施“課程思政”的有效途徑。