司蕾

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 課程管理的重要性

高校課程管理包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教育實(shí)踐和質(zhì)量評(píng)估機(jī)制等，為教師和學(xué)生提供課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)高校創(chuàng)新發(fā)展起到推動(dòng)作用，是高校管理工作的核心部分。

從學(xué)校管理方面看，通過建立科學(xué)化的課程管理機(jī)制，對(duì)課程體系、課程目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)建立規(guī)范化的管理流程，促進(jìn)管理過程中各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，提高課程管理執(zhí)行力，使之形成良好的循環(huán)流程。

從教師教學(xué)方面看，教師作為課程管理的主體之一，肩負(fù)著課程研發(fā)、實(shí)踐，提升文化凝聚力的責(zé)任，通過有效的課程管理機(jī)制，建立具體務(wù)實(shí)的管理操作流程，充分調(diào)動(dòng)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念的積極性，促進(jìn)師生間有效溝通，營造出自由開放、創(chuàng)新發(fā)展的課堂氛圍，從而形成積極認(rèn)真、勇于實(shí)踐的高校教學(xué)文化。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，高校課堂管理的核心是以學(xué)生為課程主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，課程管理機(jī)制通過加強(qiáng)自主性選擇課程的開發(fā)與實(shí)踐，運(yùn)用多種手段對(duì)課程體系、課程考核以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力。

2 數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

本文所提出的數(shù)據(jù)分析是基于學(xué)校已存儲(chǔ)了大量關(guān)于學(xué)生、教師和就業(yè)數(shù)據(jù)，通過運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和預(yù)測(cè)分析技術(shù)，研究數(shù)據(jù)內(nèi)部信息及相關(guān)性，得到數(shù)據(jù)中對(duì)課程管理存在潛在的、有價(jià)值的信息，找出趨勢(shì)，為決策層提供有力依據(jù)。比如，數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用于課程評(píng)估，輔助學(xué)?？焖倭私庑袠I(yè)需求，并提供滿足這些需求的課程信息；再如，當(dāng)有的課程選課人特別少時(shí)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可用于提醒課程管理員調(diào)查產(chǎn)生問題的原因。因此，有了適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)，高校課程管理過程將更科學(xué)也更高效。

3 基于數(shù)據(jù)分析的有效課程管理思路

3.1 有效課程管理思路

3．1．1 設(shè)計(jì)課程體系

在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃下，學(xué)院或系對(duì)各專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，通過邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、企業(yè)雇主、畢業(yè)生等，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程體系的教育目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力及課程規(guī)劃給出建議，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行能力達(dá)成及課程實(shí)施可能性的評(píng)價(jià)，最后形成專業(yè)課程體系，以保障課程的實(shí)施。

3．1．2 優(yōu)化課程實(shí)施過程

在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容與教育目標(biāo)保持一致性的前提下，打造靈活開放的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，建立多元化的教學(xué)方法以及考核方式；同時(shí)注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求相契合，將教學(xué)研產(chǎn)的成果融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解并學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)界核心發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，充分利用信息化資源，打造數(shù)字化教材和網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)條件；教師運(yùn)用多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)量方式，突出傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面測(cè)驗(yàn)方式，將學(xué)生在線上和線下共同學(xué)習(xí)的過程給出考核量化標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體學(xué)習(xí)過程情況、學(xué)習(xí)成效，診斷其學(xué)習(xí)中存在的困難及缺失，幫助學(xué)生明確其在專業(yè)學(xué)習(xí)上的努力方向。

3．1．3 改革課程評(píng)價(jià)制度

課程評(píng)價(jià)的核心應(yīng)當(dāng)從教師授課層面拓展到課程規(guī)劃，課程體系設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)能力達(dá)成的關(guān)聯(lián)，教學(xué)資源建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的方式及課程管理機(jī)制的保障等方面，通過融入專業(yè)認(rèn)證規(guī)范體系，重構(gòu)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)特點(diǎn)的師生互評(píng)體系，建立多元的動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，充分運(yùn)用信息化平臺(tái)以及第三方評(píng)估數(shù)據(jù)，結(jié)合定性與定量的課程評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)改善。

3.2 數(shù)據(jù)分析對(duì)有效課程管理思路的支撐

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展以及學(xué)校已存儲(chǔ)了大量關(guān)于學(xué)生、教師和就業(yè)數(shù)據(jù)的背景下，數(shù)據(jù)分析與處理對(duì)于有效課程管理有著重要意義，數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)校決策層快速調(diào)整課程管理思路；可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息；可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的問題，起到預(yù)警作用。在高校課程管理過程中，可充分使用教務(wù)管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)以及日常教學(xué)管理平臺(tái)等的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，在成績(jī)管理、學(xué)生選課、學(xué)業(yè)預(yù)警、教學(xué)管理、學(xué)校決策等方面充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)以提高課程管理水平，如圖1 所示。

圖1 數(shù)據(jù)分析對(duì)高校課程管理的支撐

數(shù)據(jù)分析使得課程管理工作變得靈活、多元和具有前瞻性，在有效課程管理的課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過程、課程評(píng)價(jià)制度三方面，通過構(gòu)建學(xué)校信息化管理平臺(tái)，提升高校信息化水平，保障課程管理工作及時(shí)、準(zhǔn)確和高效，促進(jìn)了高校課程管理工作的有序開展，同時(shí)，充分應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)得到的數(shù)據(jù)資源，對(duì)其隱藏的有價(jià)值信息進(jìn)行分析提取，為學(xué)校的課程管理決策提供支持。

4 實(shí)施途徑

數(shù)據(jù)分析改變了傳統(tǒng)的課程管理模式，大量數(shù)據(jù)的積累以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)的運(yùn)用，使得教師更加方便了解學(xué)生學(xué)情，課程的管理不再僅僅依靠課堂，還能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集，集合多種數(shù)據(jù)來制訂合理的課程管理方案，極大地簡(jiǎn)化了管理流程，提高了工作效率。本研究以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)實(shí)施過程中產(chǎn)生的大量過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，全面了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的特征，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全面分析，研究了數(shù)據(jù)分析在有效課程管理中的應(yīng)用方式以及效果，以此有針對(duì)性地改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)分析展示教學(xué)效果，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

新冠疫情期間，學(xué)生不能正常返校，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線課程涵蓋了絕大部分課程，通過使用智慧校園中學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，展開互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的信息化教學(xué)，全面開展課前、課中以及課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新。課程過程數(shù)據(jù)包含訪問次數(shù)、訪問時(shí)長、預(yù)習(xí)視頻、課前問題、討論、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、問卷、搶答等，平臺(tái)極為詳細(xì)地記錄了豐富多彩的教學(xué)過程數(shù)據(jù)。

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，同一門課程，教學(xué)活動(dòng)數(shù)量與班級(jí)平均分成正比；學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻觀看平均時(shí)長及學(xué)習(xí)平臺(tái)平均訪問次數(shù)與班級(jí)平均分成正比；同一課程近似訪問次數(shù)和訪問時(shí)長情況下，平時(shí)不間斷訪問學(xué)生平均分明顯高于課堂突擊式訪問學(xué)生平均分。由此可以通過豐富課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，提高學(xué)習(xí)效率；通過增加課前課后教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課程不間斷關(guān)注度，更好地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 總結(jié)

本文提出充分運(yùn)用學(xué)校已有大量學(xué)生、教師和就業(yè)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，改革傳統(tǒng)的課程管理模式，從課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過程優(yōu)化、課程評(píng)價(jià)制度改革三方面進(jìn)行有效課程管理思路的探索，以期實(shí)踐課程管理工作的靈活性、多元性和前瞻性，為高校課程管理工作有序開展提供保障，為高校管理層提供決策支持。