馬東

【摘 要】高職院校教育教學重點在于進行專業(yè)技能的培訓，向社會輸送專業(yè)技術過硬的應用型人才。但從教育角度分析，高職院校還需加強思想政治教育，培養(yǎng)學生職業(yè)精神與內在素養(yǎng)。在思政教育中融入工匠精神，使之成為學生學習與實踐的驅動力量，指導學生構建創(chuàng)新思維。本文圍繞工匠精神具體內容展開論述，分析了思政教育與工匠精神融合的價值。緊抓二者融合教育的契合點，探尋思政教育與工匠精神融合的有效路徑，以此推動高職教育長遠發(fā)展。

【關鍵詞】高職;思政教育;工匠精神;融合;價值與路徑

引言

經(jīng)濟建設迅猛發(fā)展也產生了社會競爭日漸激烈的現(xiàn)象，這對于高職教育來說只有提高教育質量、培養(yǎng)具有良好綜合素質的專業(yè)化技能人才才能適應經(jīng)濟社會的人才培養(yǎng)要求。當前，大多數(shù)高職院校都認識到思政教育的重要意義。將思政教育與工匠精神加以有效整合，激發(fā)學生向技術發(fā)展、技能成才之路邁進的熱情。在進行人生觀、價值觀教育的同時加強對學生發(fā)展觀、擇業(yè)與就業(yè)觀的培養(yǎng)，在此基礎上融入精益求精、專注執(zhí)著、革故創(chuàng)新等意識，促進高職院校學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、工匠精神具體內容

（一）愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是工匠精神中最主要的一種職業(yè)精神。對各行各業(yè)來說，愛崗敬業(yè)是一種最基本的職業(yè)規(guī)范。正如人們所說“干一行、愛一行”，只有全身心投入到你所從事的行業(yè)，才能真正在工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而實現(xiàn)自身的人生價值。在思政教育過程中融入工匠精神，幫助學生在從業(yè)前全方位、多角度了解未來職業(yè)，引導學生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念。

（二）精益求精。工匠精神的核心與本質在于追求卓越、精益求精?，F(xiàn)階段，我國專注于經(jīng)濟市場向高質量轉變。大到產品生產過程，小到產品包裝細節(jié)等都需要不斷完善，嚴格把控產品質量，提高產品生產品質，從而在國際上樹立良好的品牌形象。高職教育應以工匠精神為著眼點進行人才培養(yǎng)，在思想政治教育教學中融入精益求精的職業(yè)道德培育。

（三）專注執(zhí)著。專注執(zhí)著是大國工匠堅持、耐心等精神特質的體現(xiàn)。當前，新興技術的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快以及智能化終端設備的廣泛普及對現(xiàn)代學生的學習和生活產生了負面影響。學習精力與專注力受到強烈沖擊，學習信息搜集轉向社交網(wǎng)站、公眾號等，“淺嘗輒止”式學習阻礙了專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。研究表明，部分學生在邁入工作崗位后缺少持之以恒的熱情，責任感、事業(yè)心缺失?；诖耍呗氃盒＿€需結合企業(yè)用人需求進行針對性培養(yǎng)，為學生走上工作崗位、在崗位上發(fā)光發(fā)熱奠定基礎。

（四）革故創(chuàng)新。時代進步與社會發(fā)展離不開“創(chuàng)新”這一強大的驅動力量，創(chuàng)新不僅是一種理念，更是各個企業(yè)乃至整個國家綜合實力、競爭能力提升的重要手段。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推進國家產業(yè)升級

近年來，在高新技術產業(yè)我國取得的成就舉世矚目，但與西方眾多發(fā)達國家比較我國仍然還有一定差距，究其根本還在于我國人才競爭力不足。我國在由制造大國轉向制造強國的過程中，勢必要提升企業(yè)自主創(chuàng)新的能力以及產品生產的質量。工匠精神有助于這一目標的實現(xiàn)。高職學生作為國家未來進行產品升級與經(jīng)濟轉型的新生力量，很有必要在思政教育過程中貫徹創(chuàng)新意識與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，以愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著等工匠精神的思想主張轉變?yōu)閷W生內心的驅動力，堅定他們?yōu)閲耶a業(yè)升級無私奉獻的決心和毅力。

（二）優(yōu)化學校人才結構

高職院校是培養(yǎng)高素質、專業(yè)化技術人才的主要陣地，前期高職教育培養(yǎng)重點在于學生技術能力的提升，忽視了職業(yè)精神與職業(yè)道德的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟建設轉向規(guī)范化、高質量發(fā)展。大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)充分認識這一轉變，也就提高了用人要求。經(jīng)濟發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求的轉變決定了高職院校應加強對“工匠人才”的培養(yǎng)，向企業(yè)、社會輸送與其需求相匹配的應用型人才。高職院校通過轉變與優(yōu)化教學模式，抓住思政教育與工匠精神的結合點，進一步提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在工匠精神所涵蓋的優(yōu)秀品質、敬業(yè)精神等理念指導下引導學生樹立社會責任感，鼓勵學生勇于突破、追求卓越。

三、高職院校思政教育與工匠精神融合的路徑

（一）積極營造工匠精神教育環(huán)境

對學生而言，無論是物質環(huán)境還是學校文化（軟環(huán)境）對學生學習和成長的影響都是任何事物無法取代的，良好的校園環(huán)境能夠切實增強學生學習效果。在思政教育中融入工匠精神需加強對教育環(huán)境的營造，如：重視校園學風、校風、班風的建設，引導學生首先明確工匠精神的深刻內涵。在思政教育過程中，教師可以通過魯班的事跡使學生初步認識和了解魯班精神?，F(xiàn)代教育背景下，思政理論教育還需結合社會發(fā)展實際，將充滿現(xiàn)代化的元素增添至教育教學過程中，確保教育體系與時代發(fā)展緊密結合。高職院校發(fā)揮自身帶頭作用，組織開展形式多樣的工匠精神宣傳活動，鼓勵學生積極參與，為學生營造實踐環(huán)境。教師作為學生學習的引導者，教師的言行會對學生產生直接影響。培養(yǎng)學生工匠精神，教師自身應先具備愛崗敬業(yè)、追求卓越、敢于創(chuàng)新的精神品質。教師應借助各種書籍或網(wǎng)絡資源不斷提升自身精神素養(yǎng)，為學生樹立良好榜樣，促進學生思想品質的提升。

（二）工匠精神指導思政課程內容改良

高職思政理論課程主要圍繞《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》、《思想道德與法治》這兩本教材文本展開。在青年學生價值觀念形成的重要時期通過思政課程加強學生理想信念與意識形態(tài)的塑造。但事實上，大多數(shù)高職院校思政教學“流于形式”，對學生成長與發(fā)展而言并沒有切實起到理想的影響效果。隨著時代的發(fā)展、我國產業(yè)不斷升級，現(xiàn)有教材也有一定局限性。因此，為滿足高職院校人才培養(yǎng)需求，在符合職業(yè)教育教學規(guī)律的基礎上以“工匠精神”作為切入點，拓展教學資源，并使之與思政教育課程內容充分融合。工匠精神具有十分豐富的內涵，并非僅僅是技術精湛的指代。基于原有思政教學內容進行內容擴充，在學習與掌握專業(yè)知識的同時也能引導學生樹立正確的職業(yè)理想與擇業(yè)就業(yè)觀。

（三）構建企業(yè)工匠與專業(yè)教師相結合的師資隊伍

從工匠精神角度看，高職教育過程也好比優(yōu)質產品精雕細琢的過程。教師化身為工匠，在教育教學過程中塑造學生人品與才品，使之在教師的精心雕琢下成長為社會與企業(yè)所需的高素質、專業(yè)化技術人才。高職教師應轉變自身傳統(tǒng)思政教育觀念，以自身創(chuàng)新精神與敬業(yè)精神為學生樹立榜樣。與此同時，增強校企合作，可以邀請企業(yè)工匠代表走進校園、走進思政教育理論課堂，分享個人工作經(jīng)歷以及成功經(jīng)驗。通過學生、思政教師以及工匠代表之間的溝通交流，引導學生從真實生動的案例中進一步了解工匠精神的內涵。

結語

總之，“培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才”這一理念的提出為高職院校培養(yǎng)具有專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)人才奠定了堅實的基礎。將工匠精神融于高職院校思政教育課程，于學生成長、高職院校教育改革乃至國家產業(yè)升級等都具有十分重要的價值。全球經(jīng)濟一體化的今天，帶來機遇的同時也帶來諸多挑戰(zhàn)。高職院校應順應時代發(fā)展，以工匠精神中優(yōu)秀的思想品質作為思政教育教學的載體，為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)出一批批具有精湛技術與良好職業(yè)精神的人才。

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