李志斌

（河北省保定市徐水區(qū)正村鎮(zhèn)于坊小學，河北 保定 072550）

隨著社會的發(fā)展，估算在生活中的運用越來越廣泛，因此培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能顯得尤為重要?！缎抡n標》就強調指出：教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。

經過幾年的教學活動，我發(fā)現(xiàn)，估算教學看起來非常簡單，但是一旦結合實際運用起來，學生卻感到很吃力。因此，我想結合三位數(shù)加法估算，談談我在教學中的一些做法。

一、在實際生活中抽象出數(shù)學知識

在小學數(shù)學教學中，從學生的生活實際出發(fā)，把教學內容與學生的數(shù)學現(xiàn)實有機結合起來，符合學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，培養(yǎng)學生的應用意識，喚起學生的學習興趣，因此在教學中，我創(chuàng)設了學生熟悉的“購物”情景，讓學生在購物中收集數(shù)學信息，積極主動地投入到學習、探索中。

例如，周末，媽媽要帶西西去超市購物，他們來到生活用品處，看到電話機96 元，電飯煲192 元，自行車403 元，電風扇105 元。

媽媽問西西：

（1）買一部電話機和一個電飯煲，大約需要幾百元？

（2）買一輛自行車和一臺電風扇，大約需要幾百元？

（3）任意選購兩件商品，大約需要幾百元？

同學們，你能幫助西西解決這些問題嗎？

不難看出，圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學生根據所求問題就可想到：可以先把 電話機和電飯煲的 價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結果。如解決第一個問題：

電話機98 元接近100 元，電飯煲192 元接近200 元，100+200=300（元）。

買一部電話機和一個電飯煲大約需要300 元。

運用同樣的方法可以解決其余的兩個問題。像這類估算問題的解決，學生學起來非常容易，解決問題也很輕松。

但是生活中并非所有商品都接近整百元，大多數(shù)數(shù)據與整百數(shù)相差甚遠，而且生活中的問題也靈活多變，這就需要我們走進現(xiàn)實生活，靈活解決相應的實際問題。

二、用數(shù)學知識靈活解決生活問題

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。同樣，知識的運用越貼近生活越容易被學生接受。

（一）認識科學性

從上面例題的教學，我發(fā)現(xiàn)，學生是有加法估算的生活經驗的，但是這些知識是零碎的，甚至是片面的。我們應該充分利用學生的生活經驗和估算技能，并在此基礎上用恰當?shù)膯栴}提高學生的認識，使學生的認識科學化。如，結合上述例題追問：要買一輛自行車和一臺電風扇，帶500 元夠嗎？（運用所學知識，大部分的學生認為 夠，因為403+105 ≈500（元）。顯然，用這種方法無法解決這個問題。在教學中我是這樣引導的：403 是400 多一點，105 是100 多一點，403 與105 相加是500 多一點。這樣既讓學生經歷了估算的過程，又讓學生理解了500 只是一個估算結果，實際的準確得數(shù)是500 多一些的數(shù)。學生就會有所體會和領悟估算的意義，解決帶500 元夠不夠的問題也就會迎刃而解。

接著，繼續(xù)問：“500 元可以買一輛自行車和一部電話機嗎（能）？”然后再問：“一輛自行車和一 臺電風扇大約500 元，一部 電話機和一輛自行車也是大約500 元，為什么帶500 元前面兩樣物品不可以買，后面兩樣物品就可以買？”引導學生做進一步的思考和探索。我想，這樣的教學才是數(shù)學課堂教學，才是既長知識又長智慧的教學。

（二）應用靈活性

知識來源于生活，又服務于生活，只有在生活中不斷地運用、不斷調整、不斷完善，學生對知識的掌握才能更加熟練，運用起來才能靈活多變。

如：水費46 元，電費97 元，電話費13 5 元，估一估，媽媽大約要帶多少錢去繳費才夠？在合適的答案下打“√”

200 元 300 元 400 元

（） （） （）

這里的數(shù)據并不都接近一個整百數(shù)，學生運用上述策略來估算，其結果與實際情況大相徑庭。有的學生認為：“46 小于50，連100 也不夠，忽略不計，97 接近100，135 接近100，因此它們的和接近200”。有的學生認為：“46 算作100，97 接近100，135 算作200，因此它們相加的和是400”。也有學生認為：“46 小于50，97 小于100，135 小于150，因此它們相加，小于300?！?/p>

出現(xiàn)上述三種結果，怎么辦？顯然學生的估算策略有所偏差。這時，我根據實際情況進行引導：“同學們，仔細觀察這三個數(shù)（手指46、97、135），比一比這三種估算方法，你認為哪一種更合適？”一段時間后，大部分的學生能通過觀察、比較、分析，知道把46 和135 看作整十數(shù)再計算，結果更準確。而且，還有的學生想出了另外的估算方法，把46 和135 合起來，算作200，再加上100，這樣也能估算出帶300 元繳費更合適。

看來，在小學數(shù)學教學中，從學生的生活實際出發(fā)，把教學內容與學生的數(shù)學現(xiàn)實有機結合起來，符合學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，培養(yǎng)學生的應用意識，喚起學生的學習興趣，因此在教學中，我創(chuàng)設了學生熟悉的“購物”情景，讓學生在購物中收集數(shù)學信息，積極主動地投入到學習、探索中。生活中的問題是十分豐富 的，估算策略也是多樣的，教師要針對不同的實際情況，對學生進行不同策略的引導，這樣才能不斷培養(yǎng)學生的估算技能，完善估算方法，逐步發(fā)展學生的估算意識，提高估算能力。

綜上所述，估算教學是一種富有層次、富有挑戰(zhàn)性的活動，它需要在生活中不斷地完善，在運用中不斷地提升。