岳曉平

山西省呂梁經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，山西 呂梁 033000

中職的學(xué)生普遍年齡不大，受教育程度不高，再加上社會(huì)家庭等方面對(duì)于中職學(xué)生的期望值不高，這些方面都很容易影響到學(xué)生，導(dǎo)致很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不夠積極主動(dòng)，心理上有很多消極的想法，覺得以后就是學(xué)個(gè)技術(shù)找個(gè)工作，能夠養(yǎng)家糊口就可以了，不能夠?yàn)樽约旱囊院笞龈侠砀娴娜松吐殬I(yè)規(guī)劃［1］。所以心理學(xué)的課程對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下存在的各種問(wèn)題進(jìn)行及早的心理干預(yù)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

（一）普遍存在的消極、厭學(xué)心理

中職的學(xué)生普遍年齡偏小，受教育的程度不高，而且從現(xiàn)實(shí)來(lái)看大部分的中職學(xué)生都是因?yàn)槲幕n成績(jī)差，無(wú)望上大學(xué)才上的中職院校，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期望值不高，覺得能夠?qū)W習(xí)個(gè)一技之長(zhǎng)，將來(lái)可以找個(gè)糊口的工作就可以了。其實(shí)不單單是家長(zhǎng)，甚至于整個(gè)社會(huì)，對(duì)于中職學(xué)生的認(rèn)知都是這樣的。中職學(xué)生普遍年齡較小，身心都處在不成熟的時(shí)期，容易受到外界言論的影響，產(chǎn)生破罐破摔的心理。這種心理一旦產(chǎn)生，那么在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和接受上都會(huì)有消極和被動(dòng)的心理，更有甚者，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。

（二）對(duì)于心理學(xué)這門學(xué)科不夠重視

其實(shí)，從當(dāng)下的情況來(lái)看，不僅僅是學(xué)生，甚至是學(xué)校方面對(duì)于心理學(xué)教育課程的重視程度都是不夠的，教育資源、心理學(xué)課時(shí)的安排、匹配的心理學(xué)課程教材等等方面都是有很大缺口的，很多的院校在前期的規(guī)劃和設(shè)想中，把心理學(xué)放在一個(gè)比較重要的位置，但是真正實(shí)施起來(lái)卻不是這樣的，大部分的院校還是重實(shí)踐輕理論的，所以這門課程從教育的實(shí)施階段就被忽略了。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就算學(xué)校安排了心理教學(xué)這門課程，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不是為了提升自己，只是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，在學(xué)生看來(lái)這門課程并不能真正地讓人掌握什么實(shí)際操作中用到的東西，那么這門心理課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是無(wú)用的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職院校面臨的實(shí)際問(wèn)題

（一）實(shí)施心理教學(xué)的設(shè)施不到位

很多院校對(duì)于心理教學(xué)的重視其實(shí)是紙上談兵，各個(gè)方面的設(shè)施資源都沒有落實(shí)到位。心理教學(xué)這門課程，需要專業(yè)的心理學(xué)老師，需要與課程匹配的課堂教材，需要實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所等等，只有為學(xué)生提供了完整的教育資源，才能夠正常地開展教學(xué)，引起學(xué)生和教師雙方的重視。當(dāng)下中職院校中，真正能夠提供完整的教學(xué)資源的院校并不多，有些把心理教學(xué)的重點(diǎn)放在心理咨詢上，只針對(duì)主動(dòng)來(lái)咨詢的學(xué)生，無(wú)法普及到所有學(xué)生，且開展工作的地方只有一間咨詢室，完全談不上是心理教學(xué)。

（二）對(duì)于心理教學(xué)活動(dòng)開展監(jiān)管不到位

由于根源上對(duì)于心理教學(xué)課程的不重視，所以匹配的老師也是五花八門，從事各個(gè)職業(yè)的都有，有的甚至是退休教師，這樣開展出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法談質(zhì)量。且針對(duì)心理教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)校沒有一個(gè)合理的監(jiān)管，又沒有一個(gè)可參考的科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校把接待的來(lái)訪人數(shù)作為一個(gè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，這是非常粗暴不可取的［2］。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 心理教學(xué)的措施

（一）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 引導(dǎo)學(xué)生積極向上

利用起學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣，從網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中選取有引導(dǎo)作用的圖片、視頻、音頻等等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。學(xué)生階段是人生的起步，未來(lái)還有無(wú)限的可能，不要放棄自己，不要輕易給自己設(shè)限。

（二）利用網(wǎng)絡(luò) 豐富教學(xué)模式

心理教學(xué)被學(xué)生定義為沒有實(shí)用性的課程，如果課堂上的教學(xué)再照本宣科，枯燥泛味的話學(xué)生肯定就更不愿意學(xué)習(xí)了。所以要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富課堂的教學(xué)形式，活躍課堂的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與積極性，從而達(dá)到興趣吸引，使學(xué)生由被動(dòng)排斥變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

（三）利用網(wǎng)絡(luò) 實(shí)現(xiàn)因人施教

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓每個(gè)人都擁有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，也大大增加了人與人的溝通的頻率。合理地利用起這一點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂，有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己心中所想，甚至是可以以匿名的方式向老師尋求心理上的幫助，這樣可以最大程度地使害羞的、自卑的、不敢發(fā)言的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上向老師敞開心扉，以接受老師專業(yè)的心理干預(yù)。

四、結(jié)論

綜上，在中職院校的心理教育中，網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境提供了一個(gè)更為便利的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的合理利用，能夠使教育教學(xué)的質(zhì)量得到提升。但是當(dāng)下教育對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利用還處在一個(gè)初步探索階段，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索方法。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。