楊菊霞

（寧夏石嘴山市平羅縣第七中學(xué)，寧夏 石嘴山 753400）

一、“后進(jìn)生”形成的原因

可以說(shuō)，只有少數(shù)“后進(jìn)生”是由先天性智力因素造成的，而其他大多數(shù)是由非智力因素造成的。如家庭破裂導(dǎo)致的家庭教育環(huán)境缺失、不良社會(huì)環(huán)境的直接影響、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志薄弱等。因此，只要教師教育得當(dāng)，他們的“后進(jìn)生”地位就可以完全消除。

二、“后進(jìn)生”的分類

化學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生可分為以下幾種類型。

暫時(shí)性困難型，這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右，各方面能力處于中等水平，化學(xué)學(xué)習(xí)困難一般由非智力因素引起。

能力不足型，這類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例很小。其特點(diǎn)是：思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和空間想象能力較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，意志堅(jiān)強(qiáng)，自覺(jué)水平高。

缺乏動(dòng)力，這類學(xué)生占后進(jìn)生總數(shù)的一半以上，能力水平基本在中等以上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志力明顯低于第二類學(xué)生，而動(dòng)機(jī)因素缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)更為明顯。

總體難度類型，這類后進(jìn)生比例不高。他們的思維能力、語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力較弱，志向不高，求知欲、意志力和求勝欲不強(qiáng)。因此，他們的能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。

三、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一些好學(xué)生往往受到老師的關(guān)心和贊賞，而“后進(jìn)生”卻很難得到老師的這種關(guān)心和贊賞。久而久之，這些“后進(jìn)生”會(huì)把自己置身于班上“不受歡迎的人”的行列，與班上其他人隔絕，產(chǎn)生自我拋棄心理，甚至開始與教師形成嚴(yán)重的抵觸情緒，這將大大降低教師教學(xué)活動(dòng)的效果。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們相信自己和好學(xué)生一樣聰明，有很強(qiáng)的潛力。在過(guò)去，過(guò)去某些功課學(xué)習(xí)成績(jī)不大好，因?yàn)樗麄儾慌?，沒(méi)有充分挖掘自己的潛力。同時(shí)，我也跟他們強(qiáng)調(diào)，在初中化學(xué)開始的時(shí)候，只要他們?cè)敢馀W(xué)習(xí)，掌握一定的方法，就一定能學(xué)好。由于老師們的鼓勵(lì)和欣賞，那些“后進(jìn)生”開始有了自信，不再說(shuō)“化學(xué)是天書”。正如捷克教育家夸美鈕斯指出的，“我們應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重孩子，人性最本質(zhì)的要求是渴望被欣賞。如果我們能用欣賞的眼光看待孩子，那么“后進(jìn)生”就會(huì)越來(lái)越少。因此，我們應(yīng)該善于從孩子身上找到欣賞的閃光點(diǎn)，并充分發(fā)揮他們的作用。只有以欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”，才能與化學(xué)教師產(chǎn)生親近感，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效。

對(duì)學(xué)生的欣賞要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有一份愛(ài)，能夠與學(xué)生交談，了解他們的行為，傾聽他們的聲音。欣賞是一種態(tài)度，一種心態(tài)，一種修養(yǎng)。學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，把期待的微笑和發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)化作滋潤(rùn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光雨露，轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該思考“后進(jìn)生”，而“后進(jìn)生”最基本的特征就是學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此，改造“后進(jìn)生”最重要的任務(wù)就是提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就要求化學(xué)教師在備課時(shí)，能站在“后進(jìn)生”的一邊，為他們把脈診斷，對(duì)癥下藥，最終能藥到病除。

相當(dāng)一部分“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、毅力差、主動(dòng)性不足和懶惰。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，革除一些不好的東西，對(duì)每一個(gè)“后進(jìn)生”每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不斷加強(qiáng)和鞏固他們?nèi)〉玫拿恳粋€(gè)進(jìn)步。備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，按照“低起點(diǎn)、小坡度、常鞏固、多激勵(lì)”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容。例如，作者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)“后進(jìn)班”和“后進(jìn)班”。剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，全班士氣低落，人心渙散。在這種情況下，我不僅要注意鼓勵(lì)，還要注意引導(dǎo)。根據(jù)班上的情況，根據(jù)“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制，使他們?cè)?5分鐘內(nèi)就能學(xué)到東西。同時(shí)，老師也會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)和打分。對(duì)于極少數(shù)接受能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向老師和同學(xué)請(qǐng)教，即使是抄襲，只要他們是正確的，老師也會(huì)給他們更高的評(píng)價(jià)，這樣他們也能得到老師的鼓勵(lì)，提高他們的自信心，然后激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)一年的努力，該班的化學(xué)成績(jī)?cè)谥锌贾腥〉昧巳司?0分的好成績(jī)。

學(xué)生需要老師的鼓勵(lì)和幫助。每個(gè)學(xué)生都有潛力，需要老師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育最重要的任務(wù)之一，不是讓任何靈魂中的火藥不被點(diǎn)燃，而是讓所有的天賦和才能得到充分發(fā)揮。

通過(guò)多年的實(shí)踐，差生的化學(xué)成績(jī)得到了顯著提高，其他學(xué)科也取得了顯著進(jìn)步。實(shí)踐證明，差生不一定差。只要教師心中有差生，愿意付出更多的努力，他們中的大多數(shù)都可以完全轉(zhuǎn)化，有的甚至可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。