胡路婷

（江西省豐城市董家鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 豐城 331133）

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能借助古詩詞教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育，激活學(xué)生的文化傳承意識，對學(xué)生藝術(shù)審美能力加以培養(yǎng)，從而實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)組織目標(biāo)。鑒于此，新時期在對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，面向教學(xué)目標(biāo)的要求，可以培養(yǎng)小學(xué)生古詩詞的賞析能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識內(nèi)容提供重要的輔助。

一、吟誦，體會“韻律美”

古詩詞是通過語言進(jìn)行表現(xiàn)的，無論是華麗或者平淡，都是詩人進(jìn)行凝練的結(jié)果，體現(xiàn)了語言的表現(xiàn)藝術(shù)以及語言美。但實際教學(xué)當(dāng)中，教師常常忽略了這一部分，只注重于教導(dǎo)學(xué)生字義、詞義，忽略了古詩詞的語言之美。古詩詞作為一種傳承了千年的特殊文體，它與其他文體最大的不同就在于它所含有的“韻味”?！绊嵨丁奔仁窃娙诉M(jìn)行創(chuàng)作的追求，也是古人進(jìn)行詩詞品鑒的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)有針對性地讓學(xué)生體會小學(xué)語文教材中的古詩詞“韻味”。以《春曉》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生可能無法直接理解古詩詞的韻味，因而需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要做的就是讓學(xué)生理解并學(xué)會發(fā)現(xiàn)“韻腳”，即“曉”“鳥”“少”。在朗讀時，要體現(xiàn)出“韻腳”的音樂美，如通過拉長字音、注重輕重等。其次，在學(xué)生朗讀詩詞時，教導(dǎo)學(xué)生停頓的技巧，“長短不一”的停頓朗誦可以讓詩詞更加具有表現(xiàn)力。最后，還要教導(dǎo)學(xué)生古詩詞中的平仄特點，使朗讀變得“錯落有致”，讓學(xué)生充分體會到古詩詞的“韻律美”。在學(xué)生進(jìn)行初學(xué)時，學(xué)生可能無法做到較好的詩詞吟誦，教師可以對學(xué)生進(jìn)行示范式的吟誦，讓學(xué)生學(xué)著教師的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，體會詩詞的“韻律美”和“音樂美”。古詩詞受到載體和篇幅的限制，一字一句都經(jīng)過了詩人的推敲和提煉，均蘊(yùn)含著獨(dú)特的美感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從古詩詞的韻律出發(fā)，讓學(xué)生在感受詩詞韻律之美的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。

二、理解，體會“意境美”

小學(xué)語文課本中選取了不少有關(guān)寫景的詩詞，通過對相關(guān)景物的描寫來表現(xiàn)出詩人的思想情感。古詩詞的意境美正是詩人進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的核心，教師可以以詩詞所描繪的客觀景物作為突破口，對意境美進(jìn)行深入探究，給學(xué)生以身臨其境的美好感受。古詩詞的意境美是詩人將客觀事物與自身情感進(jìn)行交織創(chuàng)作的結(jié)果，教師在教學(xué)時想要讓學(xué)生體會詩詞的意境美，首先需要學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到詩詞所描繪的畫面。如詩人楊萬里在《小池》中所描繪的正是一幅美好的自然景象，通過對“流水”“樹蔭”“荷葉”“蜻蜓”的描繪，創(chuàng)作出了一個美好、輕柔的意境。教師在對學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)時，首先要幫助學(xué)生理解詩詞中的詞義，然后引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的整體意義。對于小學(xué)生來說，想象詩詞所描繪的畫面可能會有些困難，但教師可以通過多媒體技術(shù)，將詩人所描繪的畫面以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人在詩中所蘊(yùn)含地對自然景物的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫出自己所熱愛的自然景物，將自己的想象與詩人的意境相融合，更好地體會詩詞的“意境美”。在課堂教學(xué)中，考慮到小學(xué)生抽象思維的不足，教師可以借助于多媒體工具呈現(xiàn)出詩詞所描繪的自然景象和畫面，幫助學(xué)生體會詩詞意境和詩人情感，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗。

三、聯(lián)系，感受“精神美”

詩人在創(chuàng)作詩詞時總是受到了自身的情感、經(jīng)歷和志向等因素的影響。若是能夠在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，結(jié)合詩人的生平事跡和人物性格等進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生更好地感受到詩詞中所蘊(yùn)含的思想，體會到詩人的精神情感。教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教育時，可以從詩人的人生經(jīng)歷和人物性格出發(fā)，使學(xué)生能夠在閱讀時更容易帶入情感，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的認(rèn)知，提高學(xué)生的審美效果。如孟郊的《游子吟》一詩，詩人在仕途失意，飽經(jīng)世態(tài)炎涼之后愈覺親情的可貴，詩中所描繪的臨行前母親縫衣的場景，在平凡中更加凸顯了母愛的偉大與無私，同時也表達(dá)了詩人對母親的感激以及深深的眷戀之情。教師教學(xué)時可以讓學(xué)生回憶自身成長過程中的經(jīng)歷，以自身的經(jīng)歷與詩詞相呼應(yīng)，體會母愛的偉大，讓學(xué)生學(xué)會感恩。又如杜甫的《春望》一詩，寫于詩人在“安史之亂”中被困于長安之時，表達(dá)了詩人憂慮國家的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時體會詩人憂國憂民憂己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，幫助學(xué)生樹立偉大的人生目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在古詩詞教學(xué)中，借助詩人的經(jīng)歷，將學(xué)生對詩詞的畫面感知轉(zhuǎn)為情感體驗，幫助學(xué)生體會詩人情感，讓學(xué)生和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，給予學(xué)生深刻的記憶，對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有極其重要的意義。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的審美教育，不斷豐富自身的教學(xué)方式，采用靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過詩詞本身及其所描繪的美好畫面感受中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并體會詩人的美好情感和愿望，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德修養(yǎng)和審美能力，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。有效的古詩詞教學(xué)能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容提供相對科學(xué)的教育指導(dǎo)，能在古詩詞教學(xué)中激活學(xué)生的情感體驗和審美感悟，從而對學(xué)生的文化理解和傳承意識、審美情趣等加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學(xué)組織目標(biāo)，保障小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。