胡路婷
(江西省豐城市董家鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 豐城 331133)
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),希望能借助古詩詞教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育,激活學(xué)生的文化傳承意識,對學(xué)生藝術(shù)審美能力加以培養(yǎng),從而實現(xiàn)強化學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)組織目標(biāo)。鑒于此,新時期在對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進行改革的過程中,面向教學(xué)目標(biāo)的要求,可以培養(yǎng)小學(xué)生古詩詞的賞析能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識內(nèi)容提供重要的輔助。
古詩詞是通過語言進行表現(xiàn)的,無論是華麗或者平淡,都是詩人進行凝練的結(jié)果,體現(xiàn)了語言的表現(xiàn)藝術(shù)以及語言美。但實際教學(xué)當(dāng)中,教師常常忽略了這一部分,只注重于教導(dǎo)學(xué)生字義、詞義,忽略了古詩詞的語言之美。古詩詞作為一種傳承了千年的特殊文體,它與其他文體最大的不同就在于它所含有的“韻味”。“韻味”既是詩人進行創(chuàng)作的追求,也是古人進行詩詞品鑒的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在進行古詩詞教學(xué)時,應(yīng)有針對性地讓學(xué)生體會小學(xué)語文教材中的古詩詞“韻味”。以《春曉》為例,教師在進行教學(xué)時,學(xué)生可能無法直接理解古詩詞的韻味,因而需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)。首先,教師要做的就是讓學(xué)生理解并學(xué)會發(fā)現(xiàn)“韻腳”,即“曉”“鳥”“少”。在朗讀時,要體現(xiàn)出“韻腳”的音樂美,如通過拉長字音、注重輕重等。其次,在學(xué)生朗讀詩詞時,教導(dǎo)學(xué)生停頓的技巧,“長短不一”的停頓朗誦可以讓詩詞更加具有表現(xiàn)力。最后,還要教導(dǎo)學(xué)生古詩詞中的平仄特點,使朗讀變得“錯落有致”,讓學(xué)生充分體會到古詩詞的“韻律美”。在學(xué)生進行初學(xué)時,學(xué)生可能無法做到較好的詩詞吟誦,教師可以對學(xué)生進行示范式的吟誦,讓學(xué)生學(xué)著教師的節(jié)奏進行朗讀,體會詩詞的“韻律美”和“音樂美”。古詩詞受到載體和篇幅的限制,一字一句都經(jīng)過了詩人的推敲和提煉,均蘊含著獨特的美感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從古詩詞的韻律出發(fā),讓學(xué)生在感受詩詞韻律之美的同時,培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。
小學(xué)語文課本中選取了不少有關(guān)寫景的詩詞,通過對相關(guān)景物的描寫來表現(xiàn)出詩人的思想情感。古詩詞的意境美正是詩人進行詩詞創(chuàng)作的核心,教師可以以詩詞所描繪的客觀景物作為突破口,對意境美進行深入探究,給學(xué)生以身臨其境的美好感受。古詩詞的意境美是詩人將客觀事物與自身情感進行交織創(chuàng)作的結(jié)果,教師在教學(xué)時想要讓學(xué)生體會詩詞的意境美,首先需要學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠感受到詩詞所描繪的畫面。如詩人楊萬里在《小池》中所描繪的正是一幅美好的自然景象,通過對“流水”“樹蔭”“荷葉”“蜻蜓”的描繪,創(chuàng)作出了一個美好、輕柔的意境。教師在對學(xué)生進行詩詞教學(xué)時,首先要幫助學(xué)生理解詩詞中的詞義,然后引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的整體意義。對于小學(xué)生來說,想象詩詞所描繪的畫面可能會有些困難,但教師可以通過多媒體技術(shù),將詩人所描繪的畫面以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生體會詩人在詩中所蘊含地對自然景物的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上,教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,寫出自己所熱愛的自然景物,將自己的想象與詩人的意境相融合,更好地體會詩詞的“意境美”。在課堂教學(xué)中,考慮到小學(xué)生抽象思維的不足,教師可以借助于多媒體工具呈現(xiàn)出詩詞所描繪的自然景象和畫面,幫助學(xué)生體會詩詞意境和詩人情感,增強學(xué)生的審美體驗。
詩人在創(chuàng)作詩詞時總是受到了自身的情感、經(jīng)歷和志向等因素的影響。若是能夠在進行古詩詞教學(xué)時,結(jié)合詩人的生平事跡和人物性格等進行分析,能夠使學(xué)生更好地感受到詩詞中所蘊含的思想,體會到詩人的精神情感。教師在對學(xué)生進行審美教育時,可以從詩人的人生經(jīng)歷和人物性格出發(fā),使學(xué)生能夠在閱讀時更容易帶入情感,強化學(xué)生對詩詞的認(rèn)知,提高學(xué)生的審美效果。如孟郊的《游子吟》一詩,詩人在仕途失意,飽經(jīng)世態(tài)炎涼之后愈覺親情的可貴,詩中所描繪的臨行前母親縫衣的場景,在平凡中更加凸顯了母愛的偉大與無私,同時也表達了詩人對母親的感激以及深深的眷戀之情。教師教學(xué)時可以讓學(xué)生回憶自身成長過程中的經(jīng)歷,以自身的經(jīng)歷與詩詞相呼應(yīng),體會母愛的偉大,讓學(xué)生學(xué)會感恩。又如杜甫的《春望》一詩,寫于詩人在“安史之亂”中被困于長安之時,表達了詩人憂慮國家的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時體會詩人憂國憂民憂己的情感,培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情,幫助學(xué)生樹立偉大的人生目標(biāo)。
在古詩詞教學(xué)中,借助詩人的經(jīng)歷,將學(xué)生對詩詞的畫面感知轉(zhuǎn)為情感體驗,幫助學(xué)生體會詩人情感,讓學(xué)生和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,給予學(xué)生深刻的記憶,對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有極其重要的意義。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中,教師要重視對學(xué)生的審美教育,不斷豐富自身的教學(xué)方式,采用靈活多變的教學(xué)手段,讓學(xué)生通過詩詞本身及其所描繪的美好畫面感受中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,并體會詩人的美好情感和愿望,以此促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德修養(yǎng)和審美能力,實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。有效的古詩詞教學(xué)能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容提供相對科學(xué)的教育指導(dǎo),能在古詩詞教學(xué)中激活學(xué)生的情感體驗和審美感悟,從而對學(xué)生的文化理解和傳承意識、審美情趣等加以培養(yǎng),切實優(yōu)化教學(xué)組織目標(biāo),保障小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。