萬志宏

（江西省南昌市青山湖區(qū)胡家小學(xué)，江西 南昌 330006）

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的弊端

小學(xué)數(shù)學(xué)在兒童的基礎(chǔ)教育階段是一個非常重要、不可忽視的學(xué)科，也是早期培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力最具優(yōu)勢的學(xué)科之一。但在大部分小學(xué)校中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)存在著以下弊端。

（一）教學(xué)過程枯燥，學(xué)生興趣喪失

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，死記硬背數(shù)學(xué)公式，做不完的算數(shù)卷子的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，這就造成了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的不高。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們一堂課的關(guān)鍵就在于能否成功地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。而提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，則是基礎(chǔ)教育改革中的重要舉措。

（二）教師角色定位不準，仍是傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”

教師在教學(xué)活動中甚至是兒童至成年的發(fā)展過程中，都具有極其特殊的地位，這不可否認，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色，極大程度地限制了學(xué)生思維能力的獨特性發(fā)展以及每個學(xué)生的個性發(fā)展，傳統(tǒng)的教師定位致力于將學(xué)生培養(yǎng)成一個模子出來的“好學(xué)生”，這極大地抹殺了每個孩子獨特的個性和創(chuàng)造能力。在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師需要做的就是從旁協(xié)助，給予學(xué)生能夠使自己得到充分發(fā)展的尊重，把課堂真正意義上交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，獲得有利于能力提高的直接經(jīng)驗。

（三）忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生很少有機會靜下心來思考這個問題為什么是這樣的，它是怎么得來的，老師也不會這樣去引導(dǎo)，教師的提問通常是，“這個公式記住了嗎？這種類型的題記住了嗎？以后遇到類似的題就像這樣往里面套公式?！边@種提問方式只能培養(yǎng)出“紙上人才”，并且不利于學(xué)生們未來的可持續(xù)發(fā)展。新課改強調(diào)改變傳統(tǒng)的以“死記硬背”“機械訓(xùn)練”為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)開展有利于學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施策略

（一）樹立研究的整體意識

開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件是樹立研究的整體意識，教師、家長和學(xué)生只有先將意識提高上去，研究性學(xué)習(xí)才能順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提供給教師有關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，先將教師對于研究性學(xué)習(xí)的理念樹立起來，再由教師通過家長會等方式轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的教育理念，家校合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的時代新人。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貼合實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的問題情境，引起學(xué)生自身所擁有的知識技能與想要了解的知識之間的不平衡，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”一課時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體軟件為學(xué)生們播放不同類型的三角形在爭論的視頻，鈍角三角形說：“我的鈍角大我的內(nèi)角和肯定大！”銳角三角形說：“我的銳角多，我的內(nèi)角和不一定?。　边@時，直角三角形說了：“大家都是三角形，我們的內(nèi)角和應(yīng)該是一樣的?！笨ㄍ蓯鄣漠嬅媾c小孩子才有的活潑的語氣，將孩子們的注意力都吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

（三）堅持以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生獲得親手操作的直接經(jīng)驗

新課改要求在課堂教學(xué)活動中，充分尊重學(xué)生的主人公地位。研究性學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生動手，不要擔心孩子們在自己動手的時候會遇到困難，蘇霍姆林斯基說：“當學(xué)生遇到了難以解決的問題，并獨立地戰(zhàn)勝了這些難題時，他的智力與能力才能得到發(fā)展?！碑斎?，處于小學(xué)階段的學(xué)生的認知發(fā)展水平有限，這就需要教師預(yù)設(shè)一些學(xué)生們經(jīng)過努力是可以解決的問題來作為研究的對象。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”一課時，學(xué)生們通過觀看教師精心準備的動畫，在觀看的過程中由于三角形們的爭吵而產(chǎn)生了認知上的不平衡，產(chǎn)生了疑問“到底是銳角三角形說得對還是直角三角形說得準確？各種類型的三角形內(nèi)角和到底是多少呢？”由此，讓學(xué)生動手開展研究。學(xué)生們通過使用量角器，得到了180°、179°、181°等并不唯一的答案，因此，學(xué)生們通過觀察，可以大膽地提出猜想“三角形的內(nèi)角和在180°左右?！贝藭r，需要教師加以指點“180°與以前學(xué)過的什么角有關(guān)？（平角）”讓學(xué)生開始本節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過小組討論，得到了多種可以驗證猜想的方法，其中比較可行的有：用剪刀將三角形的三個角剪下來，然后頂點對齊拼一拼，可以發(fā)現(xiàn)，拼起來得到了一個平角；以及將三角形的三個角都折一折，使得三個頂點重合，也可以得到一個平角。這就驗證了學(xué)生們的猜想，得到了“任意三角形的內(nèi)角和都是180°”這一結(jié)論。

（四）營造和諧民主的研究氛圍

教師在學(xué)生從兒童至成人的成長過程中，是除了學(xué)生自己的父母以外，最重要的人了，他們在學(xué)生從幼兒期至成年期的過程中有著不可磨滅的作用，而教師的教學(xué)方式又是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素之一，其中民主式的教學(xué)方式最有利于學(xué)生成長，而研究性學(xué)習(xí)就是需要在民主的環(huán)境中進行。對于學(xué)生的提問，教師應(yīng)耐心的給予解答或提示，不應(yīng)該抱有不耐煩的態(tài)度抹殺孩子的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”一課時，孩子們在驗證三角形的內(nèi)角和是否是180°時會產(chǎn)生各種天馬行空的想法，而教師要做的首先就是在孩子們提出自己的創(chuàng)意時給予足夠的耐心，認真的傾聽。其次給予肯定，鼓勵他們用自己的方法研究試試是否能驗證出來，而不是與自己預(yù)設(shè)的學(xué)生反映不一致就急著否定，這也是考驗教師的一個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的過程中，去發(fā)現(xiàn)孩子們的長處，對于孩子們的錯誤及時指出并耐心的教育其改正，做到愛但不溺愛。

教育發(fā)展的步伐不斷加快，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念是每一位教師的重要職責。作為一名優(yōu)秀的教師，必須正確認識研究性學(xué)習(xí)，明白研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生研究性的行為，而絕不僅限于知識的獲取。學(xué)生的研究能力是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、挖掘信息的重要源泉，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活運用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的形式，將研究性學(xué)習(xí)貫徹落實到課堂教學(xué)中來。