萬鑫

（南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)雙嶺小學(xué)，江西 南昌 330100）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中由于受到學(xué)生年齡、身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)計劃等多方面的影響，使得教師在教學(xué)中沒有將知識的深度引入作為重點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也大多只停留在表面，總體學(xué)習(xí)效果不理想。

（一）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

教師在教學(xué)中大多按照規(guī)定教材進(jìn)行講解，教材本身在設(shè)置時，注重全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但在設(shè)置時各章與各章、各節(jié)與各節(jié)之間聯(lián)系時，教師在教學(xué)中也通常未注意到知識間系統(tǒng)性的建構(gòu)，這樣，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識零散化、模塊化，學(xué)生無法建立知識間的聯(lián)系，對于知識點(diǎn)的掌握也不夠牢固和深刻，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏實(shí)際運(yùn)用能力

傳統(tǒng)教育中，教師只是將書本中的知識講授給學(xué)生。更多的關(guān)心于學(xué)生會不會這個公式、會不會這道題，而較少關(guān)注學(xué)生能否將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。在教學(xué)方法上，教師也遵循傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的方法，學(xué)生只是一味地接受教師傳授的只是，較少主動地去思考知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)題材的選擇上，也未注重建立題材與生活的聯(lián)系，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生接受難度大，難以深入地理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)并非指知識的深奧程度，而是讓學(xué)生主動、批判地學(xué)習(xí)知識，同時注意知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)際的情境之中，有效解決問題。深度學(xué)習(xí)能夠解決淺層學(xué)習(xí)帶來的問題，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的能力。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。對于小學(xué)生而言，注意力持續(xù)時間不長，興趣易轉(zhuǎn)移發(fā)散，自我控制力較弱，教師更要注意加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會獨(dú)自思考、尋找適合于自身的學(xué)習(xí)方法。教師要積極地轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深入研究教學(xué)方法，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，尋找最適合的教學(xué)方法，展示數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)“除法”這一節(jié)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生將不理解的知識點(diǎn)記錄下來。由于除法這一節(jié)本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中難度較大并且非常重要的知識點(diǎn)，突出預(yù)習(xí)的重要性能夠有效降低學(xué)生在課上的接受難度，增加課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課堂上，學(xué)生可以在老師講解的過程中進(jìn)行思考，查看自己在預(yù)習(xí)中的想法是否與老師一致，不一致的地方要進(jìn)行在度的思考，是老師的方法正確還是自己的方法正確?老師為什么那樣做?我又是如何做的?進(jìn)行主動的思考探求，對于不能理解的部分要在課上及時地向老師請教和交流，從而全面地理解知識。學(xué)生思考的過程，也是對知識加深理解的過程，從而增強(qiáng)了對問題進(jìn)行剖析和分析的能力，有助于提高深度學(xué)習(xí)能力。教師自身也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的知識水平，提高實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)能力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面地培養(yǎng)學(xué)生。

（二）引入微課教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方法需要教師對每一個教學(xué)目標(biāo)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，以保證學(xué)生能夠理解。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平都有差異，一對多的講解難以滿足所有學(xué)生的需要，會出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師還在一直重復(fù)，而一些不理解的部分教師卻很快跳過了，使得各個章節(jié)的學(xué)習(xí)效果無法統(tǒng)一，教師也浪費(fèi)了很多寶貴時間，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果都得不到提升。微課堂以短小精悍的視頻課堂形式，直觀地將教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生可選擇性強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)“加與減”這一節(jié)時，教師可以先做好課程準(zhǔn)備，錄制微課小視頻。注意在微課前段講解加號與減號的含義等基礎(chǔ)性的知識，在視頻中段錄制加法與減法的運(yùn)算及其規(guī)律，在后段錄制加法和減法的運(yùn)用。并且在視頻的簡介處，教師要標(biāo)注時間段，告訴學(xué)生不同內(nèi)容都在幾分鐘處開始，方便于學(xué)生查找，甚至可以直接錄制三個微課小視頻，讓學(xué)生直接查看自己需要的那節(jié)視頻，高效利用時間。微課前段可以以小精靈的形象引入加法和減法的課程內(nèi)容，教師可以選擇生動鮮艷的圖片代表加號和減號，增強(qiáng)學(xué)生的視覺注意力，讓小精靈代替教師為學(xué)生講解加號和減號的使用方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中段可以用動畫的效果強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的過程，使枯燥的運(yùn)算過程富有趣味性。在微課后段，要把知識引入到實(shí)際問題中:小朋友到農(nóng)場去游玩，看到有好多的小雞在雞窩里趴著孵蛋，還有好多小雞在農(nóng)產(chǎn)里面吃谷子，但是不知道一共有多少只小雞。學(xué)生需要知道問題的答案就需要提取畫面信息，數(shù)出趴著的小雞和吃谷子的小雞各有多少只，再聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行計算。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性不僅增加了，更引發(fā)了學(xué)生的自主思考，學(xué)生的深度思維得到了鍛煉，增強(qiáng)了知識的運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，淺層的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力非常重要。教師首先要意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，可以引入微課教學(xué)、開拓學(xué)生的思維、借助多媒體教學(xué)等方式，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力、解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。