王偉 王敏

（1江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222000；2連云港生物工程中等專業(yè)學校，江蘇 連云港 222000）

現(xiàn)今，中職校是社會高技術(shù)高質(zhì)量人才輸送基地，中職英語教學也提出了新要求。2020年3月9日發(fā)布的《中等職業(yè)學校英語課程標準》明確了以課程內(nèi)容要素推進英語學科核心素養(yǎng)的教學方向。學科核心素養(yǎng)是新課標重要內(nèi)容，體現(xiàn)了中職英語課改發(fā)展趨勢。教師應注重英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認識其重要性，并通過有效教學策略將其滲透到閱讀教學中。

一、中職英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2005年，歐盟正式發(fā)布的《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》體現(xiàn)了“為終身學習服務(wù)”的主旨。我國從2001年以前突出人的社會工具價值，到2002-2016年形成的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），再到2017年《英語課程標準》提出“以實用為主，以應用為目的”的教學目標。直到2020年3月9日發(fā)布的《中等職業(yè)學校英語課程標準》提出了職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四方面學科核心素養(yǎng)。職場語言溝通是指學生通過實踐發(fā)展各方面技能，正確的理解職場語篇信息并進行溝通；思維差異感知是指學生通過觀察分析，感知中西方文化思維差異并做出評判；跨文化理解是指學生學習各國優(yōu)秀文化，了解中外企業(yè)文化，促進文化傳播；自主學習是指學生在課堂學習基礎(chǔ)上，制定學習計劃、選擇適當方法、養(yǎng)成良好習慣促進學習能力可持續(xù)發(fā)展。

二、中職英語學科核心素養(yǎng)在閱讀教學中的重要性

（一）核心素養(yǎng)背景下中職英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.教師教學方式較為單一

由于中職學生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學中過多傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新和跨文化交際能力，學生在課堂中被動接受學習，很難完成主動認知。教師應以生為本，根據(jù)學生需求，創(chuàng)新多種教學方式，激勵其主動學習。

2.閱讀教學內(nèi)容難簡不一

中職英語閱讀內(nèi)容難易程度不一，多數(shù)閱讀內(nèi)容沒有真正貼合學生實際需求和職業(yè)特點，學生很難產(chǎn)生學習興趣。教師應充分備課，整合單元閱讀內(nèi)容，增添適合學生需求和職業(yè)特點的閱讀材料，激發(fā)學生學習興趣。

3.學生在閱讀學習中缺乏自信

中職學生對語法、單詞和理解存在不同程度的困難，多數(shù)學生在堅持認真學習一段時間后沒有取得相應回報就選擇放棄。教師應特別關(guān)注這些學生，在進步時給予肯定，使其慢慢培養(yǎng)對英語學習的自信心。

（二）核心素養(yǎng)在中職英語閱讀教學中的重要性

核心素養(yǎng)的四個方面相互促進、相輔相成，各具獨特內(nèi)涵。在中職英語閱讀教學中，將核心素養(yǎng)的四個方面運用于實踐，對教師“教”和學生“學"具有重大的實踐意義。

1.提升學生職場語言溝通能力，培養(yǎng)實用性綜合類人才

在閱讀教學中滲透英語學科核心素養(yǎng)，發(fā)展聽說讀寫技能，理解職場中的語篇信息，就職業(yè)相關(guān)話題進行有效溝通，提升學生整合知識、運用技能的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)修養(yǎng)。

2.激發(fā)學生自主學習、促使學生可持續(xù)發(fā)展

在閱讀教學中滲透英語學科核心素養(yǎng)，課堂生動有趣，充分激發(fā)學生閱讀學習興趣，引導學生制定學習計劃，養(yǎng)成良好學習習慣，提升學習能力，提高閱讀課堂教學效率。

3.培養(yǎng)學生思維差異感知和跨文化理解，提升學生綜合素養(yǎng)

提升中職學生英語學科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維差異感知和跨文化理解，能夠幫助學生了解中西方文化思維差異，正確認識中外企業(yè)文化和世界，提升學生英語綜合素養(yǎng)。

三、在中職英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的有效策略

（一）采用先進信息技術(shù)手段，提高學生學習能力

隨著信息技術(shù)在教學中廣泛應用，教師通過多媒體、手機APP、教學平臺等現(xiàn)代化手段，將閱讀課堂中枯燥的文字轉(zhuǎn)變成形象的圖片、悅耳的音頻、有趣的視頻等形式，將生硬單詞放在實際語境中以視頻形式播放，更加豐富英語教學效果，激發(fā)學生學習興趣，從而更加專注地投入到學習中。通過信息化手段強化閱讀課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好學習習慣和自學能力。

（二）進行語篇深入分析，提升中職英語閱讀教學實用性

語篇分析首先是要找出閱讀材料中新單詞、短語、連接詞、重點句型等，其次是對閱讀文章主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、語言策略六要素進行分析。通過深入分析，將閱讀教學整合成多個綜合活動，最終用語言逐漸培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，強調(diào)育人功能。

（三）運用思維導圖，培養(yǎng)學生思維差異感知能力

在閱讀教學中運用思維導圖，引導學生將文章內(nèi)容框架通過發(fā)散、延伸、拓展等形式使之彼此關(guān)聯(lián)。在閱讀教學中運用思維導圖可以直觀激活學生思維，使其專注于閱讀內(nèi)容的框架構(gòu)建中。

例如，在開展閱讀課“How to Save Money?”，教師運用思維導圖組織學生進行知識歸納延伸，激發(fā)思維聯(lián)想，實時反饋，上臺展示，實現(xiàn)無聲思維交流。

（四）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，提升學生職場語言溝通能力

職場語言溝通是英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)更加生活化、職業(yè)化情境，確保英語學習切合實際，讓學生學以致用。

例如:在閱讀教學中小組模擬員工培訓情境，同學扮演參加培訓的服務(wù)員和培訓官，真實模擬員工培訓，通過實踐模擬提升學生英語水平和綜合語言運用能力。

總之，中職英語教師應積極探索閱讀教學有效策略，提升中職英語閱讀課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力，提升學生綜合語言素養(yǎng)，促使學生核心素養(yǎng)得到顯著的提升。