曹艷艷

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、影視導(dǎo)入，吸引學(xué)生

興趣是讓學(xué)生在整本書閱讀過程中積極參與的情感基礎(chǔ)，學(xué)生的整本書探究活動需要興趣的指引與維持。而要想吸引在視覺文化浸潤下長大的高中生的閱讀興趣，我們不妨從被改編成經(jīng)典影視作品的文學(xué)作品入手，充分利用現(xiàn)有影視資源幫助學(xué)生將個人探究興趣從影視作品轉(zhuǎn)移到文學(xué)名著原文，進而強化學(xué)生們在整本書閱讀過程中的主動探究興趣。

例如：在以《三國演義》為閱讀對象的整本書閱讀過程中，我先利用多媒體展示了新版三國演義主題曲視頻，然后問學(xué)生們：“你們知道這是哪部經(jīng)典作品的主題曲嗎？該作品講述了什么樣的故事呢？”以超強的視聽體驗刺激了學(xué)生的大腦中樞，將學(xué)生帶入三國爭霸情境。

隨后，我利用PPT展示《三國演義》一書中的曹操橫槊賦詩的片段，并讓學(xué)生們試著閱讀該片段，并說一說新版三國是否準確演義了曹操形象。“差好多呀！這里的曹操好威風(fēng)，而電視劇里有點搞笑?！薄皩Γ懿賾?yīng)該是唱出來的，而電視劇里是背課文，哈哈?！薄瓕W(xué)生們紛紛點評道。

在該教學(xué)過程中，我從學(xué)生們喜歡并熟知的影視作品入手，推進《三國演義》整本書閱讀活動，讓學(xué)生們在名著原文中人物形象和影視作品中人物形象的對比中，感知到了以觀看影視作品品讀文學(xué)名著的局限，從而燃起了強烈的名著原文閱讀熱情。

二、制定計劃，有序推進

整本書閱讀活動是一項長期的活動，該活動的進行需要經(jīng)歷較長的時間。而要想讓這一長期性活動的順利推進，就需要在活動展開指出，對本次活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃，讓每個學(xué)生都能在閱讀計劃的指引之下，有條不紊進行整本書閱讀。

例如：在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，我先利用多媒體展示《紅樓夢》圖書簡介和章節(jié)目錄。然后讓學(xué)生們按照“先緩后急”的原則制定符合個人閱讀實際的閱讀計劃。接著，我隨機選取一名學(xué)生展示自己的閱讀計劃，讓其他學(xué)生對該閱讀計劃發(fā)表自己的看法。

最后，由學(xué)生們共同討論確定閱讀過程中階段性指導(dǎo)和驗收時間，方便了文本閱讀過程中各種閱讀指導(dǎo)活動和經(jīng)驗交流活動的組織。

在該教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生們制定個人閱讀能力相符的閱讀計劃，以階段性的教學(xué)目標化解了整本書閱讀難題，提升了整本書閱讀活動的系統(tǒng)性和規(guī)范性，讓整本書閱讀活動能夠在閱讀規(guī)劃的引導(dǎo)下有序推進。

三、組織活動，鼓勵思辨

閱讀是一種極具主觀性的意識活動、情感活動，閱讀的最終目的是讓學(xué)生們在主動行動文本解讀過程，獲得間接的情感體驗或生活經(jīng)驗。因此，無論是單篇還是整本書閱讀過程，學(xué)生們的閱讀活動都不能是盲目的、機械的，而應(yīng)該是思辨性的。而要想在整本書閱讀過程中，強化學(xué)生的思辨行為，我們就要在階段性驗收過程中，根據(jù)教學(xué)實際組織文本討論活動。

例如：在對整本書《邊城》的閱讀過程中，我根據(jù)教學(xué)實際組織了一次名為“翠翠的愛情”的主題探究活動。

首先，我問學(xué)生們：“在翠翠的愛情故事里出現(xiàn)了幾個重要人物，他們分別是如何向翠翠表達愛意的，翠翠喜歡誰？你覺得翠翠最后能夠和自己喜歡的人在一起嗎？”然后，我讓學(xué)生們以組為單位自由討論，在觀點的表達中完成智慧交鋒，在與同伴的爭論中深化了對文本故事情節(jié)和人物形象的思考。

在該教學(xué)過程中，我以組織主題活動的方式，引發(fā)了學(xué)生對文本內(nèi)容的思考，讓學(xué)生們充分調(diào)動閱讀所得、參與到與同伴的智慧交鋒之中，在努力思辨中形成了個性化的文本閱讀經(jīng)驗。

四、多元展示，肯定個性

整本書閱讀活動是一種綜合性的文本。每個學(xué)生在整本書閱讀過程中興趣點、研讀與思考方向都是不盡相同的，因此學(xué)生們從文本閱讀中獲得知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)感悟都是不盡相同的。因此，在驗收學(xué)生的整本書閱讀成果知識，我們就務(wù)必要尊重這一教學(xué)現(xiàn)狀，以多元化的教學(xué)方式推進整本書閱讀過程中的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。

例如：在《紅樓夢》整本書閱讀活動的驗收過程中，我讓學(xué)生們各盡其能，以自己喜歡的方式展示自己的閱讀收獲。無論是對人物形象的品析、對人物關(guān)系的梳理，還是對文本中詩文的解讀、對文本中美食的探究都可以成為收獲展示對象。圖片、表格、報告、論文等都可以成為文本呈現(xiàn)形式。

這一教學(xué)評價活動的組織不僅有效的兼顧了學(xué)生的個性化特點，而且提升了高中語文整本書閱讀成果的豐富性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、確保時間，有效監(jiān)督

與其它階段的學(xué)生相比，高中生的課業(yè)壓力是比較繁重、文化速食心態(tài)明顯。而整本書閱讀的耗時又是比較長的，所以在高中語文整本閱讀活動實施過程中，常常會出現(xiàn)半途而廢或草草了事的問題。故要想如何確保學(xué)生具備足夠的閱讀時間，也是每高中語文教師在組織語文整本書閱讀活動時必須思考的問題。

例如：在整本書閱讀活動組織過程中，我除了在語文授課過程中給學(xué)生們預(yù)留出了單獨的課堂學(xué)習(xí)時間之外，還以閱讀分享的方式監(jiān)測學(xué)生們的課下閱讀活動。在課下閱讀過程中學(xué)生們每天都要分享自己的閱讀所得，在日常授課過程中是以課堂展示的方式，在假日時間則采取了微信閱讀打卡的方式。

這樣以來，不僅減少了學(xué)生在閱讀過程中的孤獨感，讓學(xué)生們在同伴的陪伴下，堅定了自身的整本書閱讀之心，而且也助力了學(xué)生閱讀總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，確保了學(xué)生們能夠在日常學(xué)習(xí)中預(yù)留出足夠的閱讀時間。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中推廣整本書閱讀是時代發(fā)展的要求。要想促進整本書閱讀活動在高中語文教學(xué)中的順利推進，就要深度挖掘有效教學(xué)資源，以系統(tǒng)性、生本性、多元性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成文本解讀任務(wù)，獲得個性化語文閱讀體驗。