曹艷艷

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、影視導(dǎo)入，吸引學(xué)生

興趣是讓學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中積極參與的情感基礎(chǔ)，學(xué)生的整本書探究活動(dòng)需要興趣的指引與維持。而要想吸引在視覺(jué)文化浸潤(rùn)下長(zhǎng)大的高中生的閱讀興趣，我們不妨從被改編成經(jīng)典影視作品的文學(xué)作品入手，充分利用現(xiàn)有影視資源幫助學(xué)生將個(gè)人探究興趣從影視作品轉(zhuǎn)移到文學(xué)名著原文，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們?cè)谡緯喿x過(guò)程中的主動(dòng)探究興趣。

例如：在以《三國(guó)演義》為閱讀對(duì)象的整本書閱讀過(guò)程中，我先利用多媒體展示了新版三國(guó)演義主題曲視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：“你們知道這是哪部經(jīng)典作品的主題曲嗎？該作品講述了什么樣的故事呢？”以超強(qiáng)的視聽(tīng)體驗(yàn)刺激了學(xué)生的大腦中樞，將學(xué)生帶入三國(guó)爭(zhēng)霸情境。

隨后，我利用PPT展示《三國(guó)演義》一書中的曹操橫槊賦詩(shī)的片段，并讓學(xué)生們?cè)囍喿x該片段，并說(shuō)一說(shuō)新版三國(guó)是否準(zhǔn)確演義了曹操形象?！安詈枚嘌?！這里的曹操好威風(fēng)，而電視劇里有點(diǎn)搞笑。”“對(duì)，曹操應(yīng)該是唱出來(lái)的，而電視劇里是背課文，哈哈。”……學(xué)生們紛紛點(diǎn)評(píng)道。

在該教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生們喜歡并熟知的影視作品入手，推進(jìn)《三國(guó)演義》整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诿闹腥宋镄蜗蠛陀耙曌髌分腥宋镄蜗蟮膶?duì)比中，感知到了以觀看影視作品品讀文學(xué)名著的局限，從而燃起了強(qiáng)烈的名著原文閱讀熱情。

二、制定計(jì)劃，有序推進(jìn)

整本書閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，該活動(dòng)的進(jìn)行需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。而要想讓這一長(zhǎng)期性活動(dòng)的順利推進(jìn)，就需要在活動(dòng)展開(kāi)指出，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀計(jì)劃的指引之下，有條不紊進(jìn)行整本書閱讀。

例如：在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀過(guò)程中，我先利用多媒體展示《紅樓夢(mèng)》圖書簡(jiǎn)介和章節(jié)目錄。然后讓學(xué)生們按照“先緩后急”的原則制定符合個(gè)人閱讀實(shí)際的閱讀計(jì)劃。接著，我隨機(jī)選取一名學(xué)生展示自己的閱讀計(jì)劃，讓其他學(xué)生對(duì)該閱讀計(jì)劃發(fā)表自己的看法。

最后，由學(xué)生們共同討論確定閱讀過(guò)程中階段性指導(dǎo)和驗(yàn)收時(shí)間，方便了文本閱讀過(guò)程中各種閱讀指導(dǎo)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的組織。

在該教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們制定個(gè)人閱讀能力相符的閱讀計(jì)劃，以階段性的教學(xué)目標(biāo)化解了整本書閱讀難題，提升了整本書閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，讓整本書閱讀活動(dòng)能夠在閱讀規(guī)劃的引導(dǎo)下有序推進(jìn)。

三、組織活動(dòng)，鼓勵(lì)思辨

閱讀是一種極具主觀性的意識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)，閱讀的最終目的是讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)行動(dòng)文本解讀過(guò)程，獲得間接的情感體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)。因此，無(wú)論是單篇還是整本書閱讀過(guò)程，學(xué)生們的閱讀活動(dòng)都不能是盲目的、機(jī)械的，而應(yīng)該是思辨性的。而要想在整本書閱讀過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的思辨行為，我們就要在階段性驗(yàn)收過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織文本討論活動(dòng)。

例如：在對(duì)整本書《邊城》的閱讀過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織了一次名為“翠翠的愛(ài)情”的主題探究活動(dòng)。

首先，我問(wèn)學(xué)生們：“在翠翠的愛(ài)情故事里出現(xiàn)了幾個(gè)重要人物，他們分別是如何向翠翠表達(dá)愛(ài)意的，翠翠喜歡誰(shuí)？你覺(jué)得翠翠最后能夠和自己喜歡的人在一起嗎？”然后，我讓學(xué)生們以組為單位自由討論，在觀點(diǎn)的表達(dá)中完成智慧交鋒，在與同伴的爭(zhēng)論中深化了對(duì)文本故事情節(jié)和人物形象的思考。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以組織主題活動(dòng)的方式，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，讓學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)閱讀所得、參與到與同伴的智慧交鋒之中，在努力思辨中形成了個(gè)性化的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、多元展示，肯定個(gè)性

整本書閱讀活動(dòng)是一種綜合性的文本。每個(gè)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中興趣點(diǎn)、研讀與思考方向都是不盡相同的，因此學(xué)生們從文本閱讀中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟都是不盡相同的。因此，在驗(yàn)收學(xué)生的整本書閱讀成果知識(shí)，我們就務(wù)必要尊重這一教學(xué)現(xiàn)狀，以多元化的教學(xué)方式推進(jìn)整本書閱讀過(guò)程中的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

例如：在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀活動(dòng)的驗(yàn)收過(guò)程中，我讓學(xué)生們各盡其能，以自己喜歡的方式展示自己的閱讀收獲。無(wú)論是對(duì)人物形象的品析、對(duì)人物關(guān)系的梳理，還是對(duì)文本中詩(shī)文的解讀、對(duì)文本中美食的探究都可以成為收獲展示對(duì)象。圖片、表格、報(bào)告、論文等都可以成為文本呈現(xiàn)形式。

這一教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織不僅有效的兼顧了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，而且提升了高中語(yǔ)文整本書閱讀成果的豐富性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、確保時(shí)間，有效監(jiān)督

與其它階段的學(xué)生相比，高中生的課業(yè)壓力是比較繁重、文化速食心態(tài)明顯。而整本書閱讀的耗時(shí)又是比較長(zhǎng)的，所以在高中語(yǔ)文整本閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)半途而廢或草草了事的問(wèn)題。故要想如何確保學(xué)生具備足夠的閱讀時(shí)間，也是每高中語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文整本書閱讀活動(dòng)時(shí)必須思考的問(wèn)題。

例如：在整本書閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中，我除了在語(yǔ)文授課過(guò)程中給學(xué)生們預(yù)留出了單獨(dú)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，還以閱讀分享的方式監(jiān)測(cè)學(xué)生們的課下閱讀活動(dòng)。在課下閱讀過(guò)程中學(xué)生們每天都要分享自己的閱讀所得，在日常授課過(guò)程中是以課堂展示的方式，在假日時(shí)間則采取了微信閱讀打卡的方式。

這樣以來(lái)，不僅減少了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的孤獨(dú)感，讓學(xué)生們?cè)谕榈呐惆橄拢瑘?jiān)定了自身的整本書閱讀之心，而且也助力了學(xué)生閱讀總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，確保了學(xué)生們能夠在日常學(xué)習(xí)中預(yù)留出足夠的閱讀時(shí)間。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中推廣整本書閱讀是時(shí)代發(fā)展的要求。要想促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的順利推進(jìn)，就要深度挖掘有效教學(xué)資源，以系統(tǒng)性、生本性、多元性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成文本解讀任務(wù)，獲得個(gè)性化語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。