胡丹

（四川省宜賓市第一中學(xué)校，四川 宜賓 644000）

一、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）物理實驗教學(xué)體系建設(shè)不足

在當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)的建設(shè)過程中，不少學(xué)校仍然存在著對于物理實驗教學(xué)重視程度不夠，教育投入不足，實驗教學(xué)設(shè)施不完善的現(xiàn)象。部分表現(xiàn)在物理實驗設(shè)施和器材上，比如當(dāng)前高中的班級編制上往往人數(shù)較多，一般能到40～50人，最高可達(dá)70人上下，加之由于物理實驗的內(nèi)容不同，往往學(xué)生的編組也會有所變化，有時2人一組，有時3～4人一組，因此通常情況下對于物理實驗的設(shè)施和器材需求較大。然而，由于學(xué)校物理實驗教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不全，導(dǎo)致不少班級在實驗時無法順利地完成多組同時分配操作，輪流時間有限，最終無法滿足每名學(xué)生都動手實踐的需要，甚至部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省教學(xué)時間，將原本需要由學(xué)生親自動手操作體驗的項目改為教師或部分學(xué)生演示性操作，然而有些物理實驗很難通過演示性操作，就能使學(xué)生獲得相應(yīng)理解和實踐能力，進(jìn)而導(dǎo)致物理實驗教學(xué)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理實踐能力的目的，不利于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)水平的提高。

（二）教學(xué)思維落后，教學(xué)模式僵化

隨著教育改革在高中物理教學(xué)中的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)效果得到了顯著提升。然而在高中物理實驗教學(xué)的過程中，現(xiàn)今仍有不少高中物理教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)活動中，過于重視自身對于物理知識的講解和分析，缺乏對于學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的考慮，比如教師在物理實驗教學(xué)活動中，盲目地按照課程流程，先用一段時間進(jìn)行理論分析和講授，然后再跟學(xué)生講解實驗注意事項、操作目的以及相關(guān)設(shè)施和材料，之后教師再給學(xué)生示范操作一次實驗流程，最后再由學(xué)生自己根據(jù)教師的操作示范標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)一遍，再得出相同的實驗結(jié)論。這種固定化機(jī)械化的教學(xué)流程，常常無法有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至于部分學(xué)生在與其他同學(xué)合作實驗時都不愿動手實驗，更不用說去思考、了解實驗的性質(zhì)和意義了。過于僵化、缺乏靈活性的教學(xué)手段，既不利于實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，同時也不利于學(xué)生物理綜合素質(zhì)水平的提高。

二、高中物理實驗教學(xué)存在問題的具體應(yīng)對策略

（一）注重完善物理實驗教學(xué)體系

高中物理教師的教學(xué)活動需要不斷地與時俱進(jìn)，切實滿足學(xué)生的實際需求，才能取得相應(yīng)的教學(xué)成果。針對現(xiàn)階段部分學(xué)校實驗器材不足，對于物理實驗教學(xué)不夠重視等現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相應(yīng)的課程實驗教學(xué)體系的建設(shè)。對于現(xiàn)有的體系問題要進(jìn)行積極的解決和完善，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，構(gòu)建高中物理實驗室，適當(dāng)添加精密儀器，為學(xué)生營造良好的實驗環(huán)境。同時要對于物理實驗的人數(shù)也要進(jìn)行及時的調(diào)整，根據(jù)班級的人數(shù)適當(dāng)?shù)匕才盼锢韺嶒炂鞑?，爭取做到一個小組對應(yīng)一套實驗儀器，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的操作活動，同時讓教學(xué)資源真正物有所值。爭取讓每個學(xué)生都可以有實踐動手的機(jī)會，這正是物理實驗教學(xué)體系完善的重要意義。在此過程中需要物理教師付出更大的努力，群策群力，讓所有的學(xué)生都發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（二）注重實驗教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的優(yōu)化

高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生不能根據(jù)實驗的結(jié)果去推斷實驗的流程，不能盲目地信賴所謂的實驗結(jié)論。而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題進(jìn)行有針對性的實驗設(shè)置，根據(jù)實驗的現(xiàn)象來推導(dǎo)相應(yīng)的結(jié)論，才能更好地促進(jìn)實驗教學(xué)活動的進(jìn)行。部分高中物理教師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生盲目地記憶相應(yīng)的實驗結(jié)論和實驗流程，因此出現(xiàn)了一系列問題。此時應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，對于物理實驗的流程、物理實驗的內(nèi)容都要進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，避免固定的教學(xué)流程的束縛，才能更好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與物理實驗活動，從而為整體教學(xué)問題的解決發(fā)揮重要的保障作用。

（三）注重理論和實踐的結(jié)合以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實驗效率

高中物理實驗教學(xué)存在的最大問題之一就是理論和實踐無法結(jié)合。教師注重理論知識的講解，卻忽視了為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，滿足不了學(xué)生的實踐需求。因此，針對這樣的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有針對性地開展實踐活動，充分運用現(xiàn)有的實驗器材和實驗環(huán)境來為學(xué)生的物理實踐打下堅實的基礎(chǔ)。例如在對于動量守恒進(jìn)行實驗驗證時，物理教師就要充分運用相應(yīng)的教學(xué)資源，將學(xué)生帶到實驗室中進(jìn)行動量守恒實驗?zāi)M。教師應(yīng)該讓小車木板這樣的實驗器械真正發(fā)揮相應(yīng)的作用，而不是單純地進(jìn)行理論知識的講解，讓學(xué)生記住現(xiàn)成的物理公式：m1v1+m2v2=m3v3+m4v4。要做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生真正明白實踐出真知的意義所在，避免學(xué)生出現(xiàn)思維僵化、理論僵化等現(xiàn)象，從而提高高中物理實驗教學(xué)的整體效率。

（四）注重開展實驗改革，提高師生共同探究的頻率

高中物理實驗教學(xué)過程中存在的問題之一就是師生之間的交流溝通不暢，直接后果就是學(xué)生對于教師的教學(xué)活動無法提起興趣，沒有參與的欲望。也就無法迅速地進(jìn)入實驗狀態(tài)，進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、詳細(xì)的記錄、科學(xué)的分析了，甚至于最終得到的實驗結(jié)論并不符合預(yù)期。因此，這就需要高中物理教師積極地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，嘗試進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。用師生共同探究的方式來替代傳統(tǒng)的課堂講解，在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展實驗教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生和教師共同驗證結(jié)論、共同探索知識。

三、結(jié)束語

總而言之，針對現(xiàn)階段高中物理實驗教學(xué)過程中存在的具體問題，物理教師們進(jìn)行了積極的應(yīng)對和討論，切實滿足學(xué)生的實際需求，幫助學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理實驗知識。在實踐和探索的過程中，不斷地提高相應(yīng)的認(rèn)知水平，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識，教師也真正做到了提高自身的教學(xué)能力，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試和大膽改進(jìn)，加強(qiáng)了和學(xué)生之間的交流互動。教師讓學(xué)生真正成為物理實驗課堂的主人。在師生的共同努力和共同探索下物理實驗教學(xué)真正煥發(fā)出了新的光彩。