李書容
(重慶萬州上海中學,重慶 404020)
初中語文教育不僅是技能教育,更是文化教育與情感教育,因此,基于核心素養(yǎng)視角的語文課堂應擺脫以往的教條主義。語文學科綜合性比較強,要求學生聯(lián)系生活實際,在生活中感悟語文的存在。教師需要貫徹素質(zhì)教育理念,以提升學生核心素養(yǎng)為目標,引導學生主動學習,提升對語文學習的興趣,從而為學生營造良好的學習氛圍。
分析初中語文學科的核心素養(yǎng),具體內(nèi)容如下:(一)強調(diào)語言的積累和表達。學生學習語文不僅要提升考試成績,還要從中掌握優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,達到文學啟蒙的效果。初中生應學會將語文知識應用于生活實踐,在加深記憶的同時,強調(diào)知識的靈活應用,感悟?qū)W習語文的真正意義。(二)強調(diào)思維訓練與掌握。學生學習語文應保持良好的思維能力,教師可以從培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力開始,在教學實踐中以插畫的形式幫助學生感悟文章內(nèi)容,或者應用多媒體設備,通過音頻和視頻的方式加深學生對內(nèi)容的理解,從而使學生聯(lián)系生活實際,提升思維與創(chuàng)造能力。(三)強調(diào)審美培養(yǎng)與藝術熏陶。學生學習語文不僅是提升成績的需要,更是為了豐富自身情感,感受文字的快樂,學會從古詩詞中領略文人的情懷。加強對古詩詞的積累,有利于學生深入理解傳統(tǒng)文化,從中看到祖國的強大,進而培養(yǎng)學生愛國主義熱情。
基于核心素養(yǎng)的語文教學實踐應落實“一課一得”的教學目標。學生要學會在具體的一節(jié)課中掌握知識,理解問題,從中獲得感悟。通過日積月累,學生的道德素養(yǎng)自然有所提升。落實這一教學目標,要求教師在教學活動中突出課程核心內(nèi)容,加強對學生閱讀理解能力的培養(yǎng),引導學生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在不斷地閱讀中強化思維能力,在朗讀中提升語言表達能力。教師應具體分析教學目標,結合課程內(nèi)容分段設置目標,通過各目標的落實整合全部內(nèi)容,使教學實踐更加科學化和系統(tǒng)化。
古詩詞的理解、默寫與賞析是初中語文學科的重點考試內(nèi)容。雖然教材中的古詩詞學生天天背誦、反復默寫,但依然有學生在考試時無從下手。面對這一情況,教師應從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),強化對語文古詩詞的教學實踐,具體方法如下:1.在寒假與暑假提前背誦古詩詞,為后期教學奠定堅實的基礎。設置作業(yè)時,應設置古詩詞背誦作業(yè),學生需要將古詩詞抄寫兩遍以上,試著背誦。2.上課前,讓學生誦讀古詩詞,為默寫做鋪墊。利用課前三分鐘,全班學生朗讀古詩詞,相鄰的學生糾正對方錯誤的讀音。當學生步入初二或初三年級時,教師課前為學生印制古詩詞模擬題,利用課前三分鐘進行詩詞填空。3.每周開展一次古詩詞大賽,內(nèi)容由教師規(guī)定,學生自由分組,一共有10道題,滿分100分,考查學生古詩詞的日常積累情況。4.對于難度大的古詩詞理解性默寫,可以嘗試文體互變寫作,促進并加深對詩意的理解。初一年級,詩改文,把古詩詞改成記敘文,使學生展開合理的想象和聯(lián)想,擴充細節(jié),主旨不變;初二年級,文改詩,嘗試詩詞的初步寫作,會寫掌握起來就能靈活自如;初三年級,作文中適當引用古詩詞句子或立意來寫作,提高作文的語言表達效果,提高作文分數(shù)。
基于核心素養(yǎng)的初中語文,應實施“因文而異”的教學策略。具體建議如下:1.圍繞語言文字開展教學活動。合理應用文字可以讓學習事半功倍,強化學生對語文內(nèi)容的理解。中華文化源遠流長、博大精深,文字有著獨特的內(nèi)涵,學生需要針對不同的文本內(nèi)容進行精準理解。低年級學生應學會掌握文字,從文字的基本結構入手,探究詞匯的含義。隨著年級和能力的提升,學生應逐漸了解文字背后的語境,試著學會句式的應用和同義詞的轉換,從而提升其閱讀理解能力。2.積極拓展思維,圍繞思維結構進行語文教學。加強對學生的思維訓練,讓學生閱讀文章時試著體會內(nèi)容的真實表達,明確文章內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,感悟文章內(nèi)涵。3.圍繞文化審美熏陶開展課堂教學。不同時期,對學生的審美有著不同的要求,初中階段學習唐詩宋詞可以幫助學生建立審美情趣。這時教師應積極引導學生注重傳統(tǒng)文化的積累,感悟文化,培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。4.基于發(fā)展學生思維進行教學設計,落實課堂學習經(jīng)歷,開展鏈式語文教學設計,保持問題的關聯(lián)性,引發(fā)學生產(chǎn)生線性思維模式,從而由淺入深地體會文本內(nèi)涵。
初中語文課堂應以閱讀為開端,學生閱讀之后教師才能講課。因此,教師要為學生提供充分的自我閱讀時間,引導學生通過閱讀感悟教材文本,從而充分感受文本的魅力。學生可以采用默讀、朗讀和誦讀等閱讀方式,按照文章體裁與具體內(nèi)容合理選擇閱讀方法,以飽滿的情緒表達自己的情感,有感情地朗讀文章,強化對文本內(nèi)容的理解和掌握能力。例如,學習古詩詞時,學生朗讀時無法透徹了解古詩詞的含義,此時,教師必須尊重學生在課堂的主體地位,讓學生擁有自主審美感知空間,按照自己的理解猜想詩詞的內(nèi)涵。
總而言之,現(xiàn)階段的初中語文學習不應僅僅以學生的學習成績?yōu)槟繕?,應更加注重學生的語文學科核心素養(yǎng),強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升,為接下來的語文學習奠定堅實的基礎。教師應將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學實踐,尊重學生課堂上的主體地位,引導、鼓勵學生主動學習,感受學科魅力,在輕松、和諧的氛圍中學習語文。