樂玉蓉

（重慶市忠縣拔山中學，重慶 404300）

一、“以生為本”集體備課的階段目標

分析問題是為了解決問題、推動發(fā)展。只要冷靜客觀地看待現(xiàn)狀及問題，積極作為，改進方法策略，突出對“學”的關(guān)注，便能推動集體備課增質(zhì)提效。

第一階段：設(shè)置問卷調(diào)查，同時開展教育教學指導(dǎo)專家座談（學校堅持為初高中各主要學科配置已退休的教育教學專家，如特級教師等，前來隨堂聽課、跟蹤指導(dǎo)），更廣泛地了解集體備課的現(xiàn)狀，更細致地思考學校舉措。

第二階段：抓骨干教師隊伍，加強對教研組長、備課組長的培訓，如集體備課校本要求“十年回頭看”等系列培訓活動。組織集體備課開展較好的備課組組長進行“命題作文”式經(jīng)驗分享，如“關(guān)注學生需求，追求更有效的集體備課”“以考情反饋學情，指導(dǎo)教育教學”。以活動提升重視程度，凝聚共識。

第三階段：在學校一年一度的教育研討會（全國10余省份千余名同行參與）、年度優(yōu)秀論文評選等活動中，突出“追求基于學生需求的教育”這一主題，將以生為本的集體備課推向深入。

二、農(nóng)村高中數(shù)學備課組集體備課加強班型分析的案例思考

某鄉(xiāng)村中學堅守“著眼整體發(fā)展、立足個體成才、充分發(fā)揮學生主體作用”的“三體”教育思想，提倡“以人為本，重在發(fā)展”，這些都是推動“以生為本”集體備課工作的文化基礎(chǔ)。

我校目前高中各年級有三個班型，根據(jù)學習成績及特長發(fā)展大體分為A、B、C三個層次，人數(shù)比例約為1:1:2，層次之間有一定的成績差距，學情差異顯著。以數(shù)學單科來看，A層次與B層次相差10分左右，B層次與C層次差距20分左右。近年實踐中，備課組注重班型差異分析，并有一定的實踐經(jīng)驗積累，主要從以下幾方面著力，通過集體備課形成針對班型特點的不同的教法、學法。

（一）相同內(nèi)容不同教法

1.新知講授中，C層次班級會突出問題串的腳手架作用，通過層層深入的問題一步步引

導(dǎo)學生加深理解。A、B層次班級同樣重視問題串設(shè)計，但會更多地設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題，同時在課堂上引入自主閱讀教材的環(huán)節(jié)，提升閱讀理解能力，A層次班級還提供課外閱讀拓展資料。

2.例題講解中，C層次班級注重過手練習，控制題目總量

分派上臺板演、全班展示、小組講解的個性化任務(wù)，尤其突出過手落實，A、B層次的班級提出課堂練習“既快又準”的要求，要求學生會針對典型問題進行拓展、變式，A層次班級學生還要參與到問題的改編中來，培養(yǎng)融會貫通的能力。

3.章末小節(jié)中，C層次班級先以知識點填空的方式回顧本章知識，再由教師串講重難點

A、B層次班級則重于章末復(fù)習課前布置任務(wù)，學生繪制個性化的本章知識思維導(dǎo)圖，標注易錯點，且要在課堂上重點分享對本章涉及的數(shù)學思想方法之理解。

（二）相同階段不同重點

在新生入學的初高銜接階段、文理分科后的調(diào)整適應(yīng)階段、高二學生進入一輪復(fù)習前的準高三階段、高三年級二三輪復(fù)習階段，學情的不同均使得不同班型的著力點呈現(xiàn)出明顯差異。撰寫本文時，高二年級即將進行為期1個多月的零診復(fù)習，本文以此階段為例具體說明。

零診復(fù)習開始前，備課組便通過集體備課對不同層次班級的側(cè)重點定調(diào)。由于學情差異顯著，1個多月的時間，不同班型學生的奮斗目標有所區(qū)別：C層次班級重在概念公式之梳理，以及四個中低檔解答題考點的定時計算訓練；A、B層次班級要形成幾個重要章節(jié)的知識體系，接觸部分綜合性強的題目；A層次班級加強解析幾何和函數(shù)導(dǎo)數(shù)這兩個較難板塊的課時比例，幫助這一學生群體突破難點。

（三）相同試卷不同處理

考試是學習效果的反饋。按題型不同、知識點所屬章節(jié)不同，分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計是每個班型都需要完成的工作。然而，進行成績分析，不同班型還應(yīng)當有個性化的分析維度和數(shù)據(jù)指標。

我?？荚囶}的難度比例（易/中/難）通常是53:2,C層次班級著重分析易、中兩檔題目總得分（打破題型限制，甚至從壓軸題中抽取第一問納入分析），并且進行歷次考試的縱向數(shù)據(jù)跟蹤，A、B層次還要對“難”這一檔題目的得分情況做細致分析，包括考生在哪種思想方法、解題技巧上相對欠缺，應(yīng)進行相應(yīng)的輔助練習。

試卷評講中，不同班級側(cè)重不同。因重要考試往往在周四、周五進行，學生可利用周末時間核對答案，并能在小組討論群中解決較容易的錯題。課堂評講中，B、C層次班級重視基本題型的總結(jié)歸納和課堂同類題目定時演練，A層次班級則提出更高要求，根據(jù)學生表現(xiàn)出的疑難，設(shè)置遷移性的微專題。因此，不同班級用于評講的課時，也會有些許差異。

（四）相同分推不同安排

在高中階段，學生數(shù)理化學習容易拉開差距。各年級協(xié)調(diào)時間，針對三門學科開展“分層推進”。學生在三門課中選擇自己需要提高的兩門，根據(jù)成績分入兩個層次的班級。備課組在集體備課中要對分層推進進行專門研究。

1.設(shè)置不同專題

以高一下期為例，較優(yōu)層次的學生學習的專題綜合性更強，包括“研究三角函數(shù)的一般函數(shù)性質(zhì)”“與數(shù)列有關(guān)的不等式問題”“體會三角、向量在其他章節(jié)中的工具作用”等。另一層次的專題重在基礎(chǔ)，包括“熟悉問題模型，活用三角公式”“等差、等比數(shù)列的比較”等。

2.授課模式不同

較優(yōu)層次班級授課有更多的師生對話，還會設(shè)置更多的討論環(huán)節(jié)，學生分成每4人為一個小組，討論后老師還要收取每組討論的總結(jié)性文字。另一層次重在落實，常使用“4位同學在黑板上板演，其他同學為他們糾錯、補充、優(yōu)化或‘點贊亮點’”的授課方式。