聶沙沙

（江西省南昌縣蓮塘第四小學(xué)，江西 南昌 330200）

一、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答質(zhì)量的重要性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答行為指的是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答，選擇合適的理答類型并運(yùn)用科學(xué)的理答方式對(duì)學(xué)生一種針對(duì)性、啟發(fā)性、有效性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)與反饋，最終提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答分為言語(yǔ)理答與非言語(yǔ)理答，以言語(yǔ)理答為主。言語(yǔ)理答又包含診斷性理答、發(fā)展性理答、激勵(lì)性理答、目標(biāo)性理答這四種理答類型，這四種類型中又具體分為肯定、否定、表?yè)P(yáng)等多種類型。

高質(zhì)量的理答非常重要。首先，有利于提升小學(xué)教學(xué)問(wèn)答的實(shí)效性。教學(xué)問(wèn)答按照前后順序分為提問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)部分，教學(xué)問(wèn)答始于提問(wèn)，終于理答。有針對(duì)性、情感性的理答行為是對(duì)學(xué)生關(guān)于文本理解的一種恰當(dāng)反饋，這種反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)問(wèn)答的收尾環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)答的重要保障，高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)答又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀教學(xué)的理答行為是教師對(duì)于學(xué)生文本理解的一種評(píng)價(jià)，高質(zhì)量的理答行為往往具有針對(duì)性、精準(zhǔn)性、情感性等特點(diǎn)，它關(guān)注學(xué)生的主體地位，“賞識(shí)”學(xué)生的閱讀思考、閱讀感受。再次，有利于幫助新手教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)。理答行為是課堂節(jié)奏掌控能力的重要體現(xiàn)，新手教師可以在閱讀教學(xué)理答行為的實(shí)踐過(guò)程中不斷提升其教學(xué)質(zhì)量，熟手教師也可以在這一過(guò)程中跳出既往經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)課堂的束縛，所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中提升理答行為的質(zhì)量有利于幫助教師的教學(xué)能力成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答質(zhì)量決定著語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要在日常閱讀教學(xué)中有意識(shí)的去了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些理答技巧，通過(guò)提高理答質(zhì)量從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，讓課堂更加充滿智慧與色彩。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答存在的問(wèn)題

理答行為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但卻沒(méi)有得到充分的重視，“一線教師更加關(guān)注學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展，課堂理答的情境性與生成性被忽略，理答沒(méi)有深度”，存在著理答意識(shí)相對(duì)淡薄、理答技巧運(yùn)用不足、理答質(zhì)量有待提高等方面的問(wèn)題。

第一，理答意識(shí)相對(duì)淡薄。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的感受往往是被忽視的，教師與學(xué)生往往處于二元對(duì)立的教學(xué)邏輯中，學(xué)生處于客體地位，教師處于主體地位。作為主體地位的教師往往比較關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)，課堂常表現(xiàn)出“重問(wèn)輕答”的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，在備課過(guò)程中，教師也往往比較關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等問(wèn)題，對(duì)于理答的意識(shí)比較淡薄，甚至很多教師并不清楚理答的具體內(nèi)涵與要求。不能很好對(duì)問(wèn)答過(guò)程進(jìn)行把控，甚至出現(xiàn)代替學(xué)生回答來(lái)緩解尷尬的現(xiàn)象，剝奪了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位，這些都會(huì)影響到理答行為的質(zhì)量，進(jìn)而降低課堂問(wèn)答的質(zhì)量。當(dāng)課堂問(wèn)答不理想的時(shí)候，教師也常從問(wèn)題是不是太難以及學(xué)生分析能力不夠的角度考慮，而忽視了教師理答方式?jīng)]有取得效果這一重要的原因。

第二，理答技巧運(yùn)用不足。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用理答行為不夠科學(xué)、理答技巧運(yùn)用不足。一方面，理答種類單一。教師經(jīng)常使用判斷性理答，其中肯定式理答占比極高，而使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、引答等理答類型的比例較低，這種簡(jiǎn)單而缺乏針對(duì)性的激勵(lì)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的迷茫，雖然起到了烘托課堂氣氛的作用，但是卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生損害。另一方面，理答語(yǔ)言單調(diào)。教師在閱讀教學(xué)的理答行為中理答語(yǔ)言的使用相對(duì)單調(diào)，比如在進(jìn)行判斷式理答時(shí)高頻使用“對(duì)”、“不對(duì)”、“錯(cuò)”這種反饋，而在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)，常用“你真棒”、“真聰明”、“很好”、“好”、“不錯(cuò)”等語(yǔ)言，這些單調(diào)、刻板、千篇一律的理答語(yǔ)言發(fā)揮不了理答的價(jià)值，不能讓學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)姆答?，減弱了學(xué)生的獲得感。

第三，理答質(zhì)量有待提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，理答質(zhì)量有待提高，雖然已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到理答的重要性并且付諸于實(shí)踐，但由于理答經(jīng)驗(yàn)的限制，即使是熟手教師也會(huì)“對(duì)學(xué)生答案的合理之處理解不到位，理答行為往往是憑借經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)產(chǎn)生，對(duì)文本多樣化的解讀效果不佳。”教師理答行為整體的質(zhì)量有待提高。四種理答行為有其使用的特定環(huán)境，教師要根據(jù)不同的情景予以選擇。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答優(yōu)化策略

基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答存在的問(wèn)題，深入分析其內(nèi)在原因，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，可以從重視理答預(yù)設(shè)，增強(qiáng)教師理答意識(shí)、拓寬理答視角，科學(xué)運(yùn)用理答技巧以及注重理答反思，提升理答實(shí)際效果等三個(gè)方面優(yōu)化理答策略。

首先，重視理答預(yù)設(shè)，增強(qiáng)教師理答意識(shí)。在課前備課環(huán)節(jié)，教師要盡可能全面、充分預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)問(wèn)答環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅僅局限于預(yù)設(shè)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的不足以及可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師的教學(xué)觀念要“以生為本”開(kāi)展教育實(shí)踐，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)還要強(qiáng)化“教學(xué)對(duì)話”的思維，構(gòu)建良好師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)對(duì)話。教師只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，強(qiáng)化了理答意識(shí)，才可能真正重視理答行為。

其次，拓寬理答視角，科學(xué)運(yùn)用理答技巧。教師需要充分研究理答理論，拓寬理答視角，進(jìn)行理答行為的時(shí)候要科學(xué)運(yùn)用理答技巧。比如，教師要根據(jù)不同情境選擇相應(yīng)的理答類型，同時(shí)適當(dāng)使用非言語(yǔ)性理答技巧。另外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確把握理答的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解，提升理答的針對(duì)性與及時(shí)性。除此之外，教師還要不斷豐富理答語(yǔ)言。通過(guò)長(zhǎng)期課程觀察并在教育實(shí)踐中不斷豐富理答語(yǔ)言，提高理答語(yǔ)言的針對(duì)性，最終解決語(yǔ)言程式化的問(wèn)題。