楊梅

（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不能有效地把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀與形象地給學(xué)生講解明白，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。微課是信息時代產(chǎn)生的新的教學(xué)方式，微課在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)實踐證明，微課在高中數(shù)學(xué)課中的正確科學(xué)的應(yīng)用，既可保留傳統(tǒng)教學(xué)具有的優(yōu)點，又發(fā)揮出了微課教學(xué)方式的優(yōu)勢，二者的有效結(jié)合，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、充分利用圖像功能，提高授課效率

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任課教師往往通過在黑板上略寫題目要求和解題思路，再通過語言講解進(jìn)行授課。然而一些抽象類的題目卻難以保證授課效果，一些學(xué)生往往在講解后仍存有疑惑，致使知識掌握程度大打折扣。而微課的出現(xiàn)成功地解決了這一問題，在面對這類題目時，任課教師可以引用微課技術(shù)將復(fù)雜的題目解答過程提前錄制出來，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖像繪制和多維闡述引導(dǎo)學(xué)生解答題目。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”的過程中，學(xué)生時常因為題目圖型過于抽象而難以產(chǎn)生完整的認(rèn)識，尤其是對空間想象能力較弱的學(xué)生來說更是難上加難。這時任課教師可以課前，運用MATLAB等畫圖軟件直接將很多抽象的立體圖形的三維圖像繪制出來，然后在錄制自己的微課堂時將這些圖像導(dǎo)入其中，接著在微課程錄制的過程中將與這個三維圖像相關(guān)的話題展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著更加具象化的圖形進(jìn)行思考，提高學(xué)生對題目的理解效率，使課堂教學(xué)變得更加高效率、高質(zhì)量。

二、精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)概念，提高預(yù)習(xí)效率

數(shù)學(xué)科目對于大多數(shù)高中階段的學(xué)生來講都是“難啃的硬骨頭”，這不僅僅是因為課程難度較高，還涉及到學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不準(zhǔn)確、不會高效復(fù)習(xí)等因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上初次接觸新的數(shù)學(xué)概念，致使對知識的初次掌握度并不樂觀。在微課引入課堂教學(xué)后，任課教師可以將下一節(jié)課的新知識提前錄制成一個5至10分鐘的微視頻，將視頻發(fā)送在班級公共學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的資料，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可以直奔主題，變得更高效，目標(biāo)也更加明確。

學(xué)生在學(xué)習(xí)難以理解的數(shù)學(xué)概念前，任課教師可以在微課錄制上多下功夫，讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握數(shù)學(xué)概念，提高自主預(yù)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)比較抽象的函數(shù)概念時，教師可以在微課錄制過程中充分結(jié)合函數(shù)圖像和教材實例，把抽象概念化具體圖像，化虛為實，讓學(xué)生能夠快速區(qū)分指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，對y=logax(a ≠0)與y=ax之間的關(guān)系能夠理解得更加深刻。

三、利用視頻演示，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一線任課教師在課堂教學(xué)方面有了更加寬廣的發(fā)揮空間，在教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)方法不斷改革的同時，教學(xué)手段也在不斷地豐富，微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的用黑板和粉筆逐步推演的枯燥氛圍，而是引入視頻演示的方式讓課堂活起來。在這過程中也重視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，努力提高學(xué)生主動探索問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧。

四、突出課程重難點，提高復(fù)習(xí)效率

高中階段的數(shù)學(xué)知識體系框架中存在著一些細(xì)小的知識點，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中常常會忽略，除此之外，由于距離授課時間過長，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時對課程重點難點的知識已經(jīng)不再印象深刻，對復(fù)習(xí)效果影響很大。任課教師可以利用微課“時長較短、內(nèi)容重點突出”的特點改善這一問題，教師可以將課程重難點和微小的知識點制作成微課視頻，放在班級學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生反復(fù)觀看，以期達(dá)到能夠熟練掌握的境界。

在多年的一線教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，在考試來臨之前很多學(xué)生依舊依賴題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒有夯實知識基礎(chǔ)，還會無故地浪費復(fù)習(xí)時間。部分學(xué)生存在知識的記憶混淆或記憶錯誤的現(xiàn)象，在試卷反饋中可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生對這個知識點的掌握情況完全是錯誤的，導(dǎo)致卷面上涉及到這一部分的題目全部做錯，因此任課教師可以利用微課的形式將課程重難點的講解進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在考前或平時復(fù)習(xí)的過程中用少量時間回憶起更多的內(nèi)容，實現(xiàn)高效率的復(fù)習(xí)效果。

五、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景

由于課堂上的授課時間比較緊張，數(shù)學(xué)老師在講課的時候只會講解學(xué)生難以理解的知識點，或者講解一些新題型，或者講解一些疑難問題，而對數(shù)學(xué)知識的形成背景、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等次要的數(shù)學(xué)內(nèi)容講解的比較少。為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，可利用微課把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是把課堂教學(xué)中要講到的數(shù)學(xué)知識的相關(guān)背景制作成微課，通過讓學(xué)生了解用微課構(gòu)建起的相關(guān)教學(xué)情景，來學(xué)習(xí)課堂中將要講解的數(shù)學(xué)知識，可激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的探究欲望。

六、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

有些數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生理解起來具有一定困難，再加上灌輸式的教學(xué)方式，更加不利于高中生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。微課是基于信息技術(shù)而產(chǎn)生的新的教學(xué)方式，微課可利用圖片、聲音、動畫等技術(shù)手段把數(shù)學(xué)知識形象和直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的知識呈現(xiàn)方式新穎別致，切合高中生的心理認(rèn)知興奮點，容易吸引學(xué)生的注意力;微課的授課時間比較短，一般在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松，容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，這在一定程度上激發(fā)了他們參與數(shù)學(xué)課教學(xué)的熱情。

綜上所述，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用使授課效率有所提高，通過圖像功能、視頻演示等方式突出了教學(xué)課程的重難點，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加高效，也使傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、有活力。筆者相信，在眾多一線任課教師的共同努力下，微課一定能夠在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，成為任課教師的有力助手，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平“更上一層樓”。