王艷榮

（山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)聯(lián)合校，山東 聊城 252039）

培養(yǎng)幼兒的說(shuō)話能力，或語(yǔ)言表達(dá)能力，是農(nóng)村學(xué)前幼兒語(yǔ)言課程的基本教學(xué)目標(biāo)之一。無(wú)論是在表達(dá)自己的所思所想時(shí)，還是在與人溝通交流時(shí)，幼兒都需要憑借自身良好的說(shuō)話能力。一些農(nóng)村學(xué)前幼兒在表情達(dá)意時(shí)，之所以詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，追本溯源，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫恼f(shuō)話能力。

聚焦一些“不善言辭”的農(nóng)村學(xué)前幼兒，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些幼兒的身上存在著諸多共同特征，如，他們對(duì)“話題”缺乏興趣，他們?nèi)鄙僬f(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們對(duì)說(shuō)話的方法一知半解等。正因?yàn)槿绱耍瑸榱酥μ嵘r(nóng)村學(xué)前幼兒的說(shuō)話能力，幼兒教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒“說(shuō)”的興趣，千方百計(jì)為幼兒創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，以及有的放矢指導(dǎo)幼兒掌握“說(shuō)”的方法。

一、激發(fā)“說(shuō)”的興趣

農(nóng)村學(xué)前幼兒之所以不想說(shuō)、不愿說(shuō)，最根本的原因，是他們對(duì)“話題”缺乏足夠的興趣。倘若幼兒對(duì)“話題”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們必定會(huì)爭(zhēng)先恐后、迫不及待地表達(dá)自己的所思所想，農(nóng)村學(xué)前幼兒的“話匣子”也會(huì)瞬間打開(kāi)。

因此，為了提升農(nóng)村學(xué)前幼兒說(shuō)話的興趣，教師應(yīng)該想方設(shè)法從激發(fā)幼兒“說(shuō)”的興趣入手。選擇幼兒感興趣的“話題”，選擇幼兒感興趣的說(shuō)話方式等，都是農(nóng)村學(xué)前幼兒教師激發(fā)幼兒說(shuō)話興趣的一些有效途徑。

比如說(shuō)，玩，是每一位幼兒津津樂(lè)道的一件事情。如果讓幼兒以“玩”為“話題”，盡情表達(dá)，那么，他們自然也會(huì)知無(wú)不言、言無(wú)不盡。當(dāng)然，“玩”是一個(gè)相對(duì)比較寬泛的“話題”，為了讓幼兒說(shuō)話的主題更加鮮明，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)乜s小其范圍。如，“你最喜歡玩的玩具是什么？”“你最喜歡玩的游戲是什么？”“你最喜歡在哪里玩？”“你最喜歡和誰(shuí)玩？”……因?yàn)椤巴妗笔怯變悍浅８信d趣的一個(gè)“話題”，所以幼兒說(shuō)話的興趣非常濃厚。

此外，幼兒教師還可以通過(guò)創(chuàng)新幼兒說(shuō)話的形式，激發(fā)幼兒濃厚的說(shuō)話興趣。譬如，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，讓幼兒為一些自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片配音，或讓幼兒以情景劇的形式表演動(dòng)畫(huà)片中的某段情節(jié)等。

二、創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

缺少“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，是影響農(nóng)村幼兒說(shuō)話能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。因?yàn)檎f(shuō)話機(jī)會(huì)少，所以幼兒說(shuō)話能力的提升也就微乎其微。因此，為了著力提升農(nóng)村學(xué)前幼兒的說(shuō)話能力，教師要千方百計(jì)為幼兒創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在為農(nóng)村學(xué)前幼兒創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒教師不僅要緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)前幼兒教育工作的實(shí)際，還好充分考慮農(nóng)村學(xué)前幼兒的認(rèn)知。

例如，區(qū)域活動(dòng)，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前幼兒教育過(guò)程中較為常見(jiàn)的一種自主游戲活動(dòng)。以形形色色的幼兒區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)，幼兒教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)各種“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在“愛(ài)心醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)中，扮演“醫(yī)生”角色的幼兒與扮演“病人”角色的幼兒，必須要通過(guò)語(yǔ)言溝通來(lái)完成此項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)。“醫(yī)生”需要通過(guò)語(yǔ)言溝通了解“病人”的病情，據(jù)此輔助自己做出正確的診斷；“病人”需要通過(guò)語(yǔ)言溝通表達(dá)自己的病痛，以此為醫(yī)生診斷提供重要的依據(jù)。因此，該區(qū)域活動(dòng)中的“醫(yī)生”角色和“病人”角色，正就是農(nóng)村學(xué)前幼兒教師為幼兒創(chuàng)造的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在教育信息化背景下，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師也可以借助于一些信息技術(shù)手段，為幼兒創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。如，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師可以確定一個(gè)口語(yǔ)作業(yè)的主題，像“我的爸爸”“我最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物”等，之后，要求幼兒圍繞這些主題練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，并將口語(yǔ)作業(yè)錄制成視頻，提交到微信群、釘釘群，快手，抖音等信息化平臺(tái)中。

三、指導(dǎo)“說(shuō)”的方法

事實(shí)上，部分農(nóng)村學(xué)前幼兒之所以在說(shuō)話時(shí)“語(yǔ)無(wú)倫次”，說(shuō)到底，是因?yàn)樗麄儧](méi)有熟練掌握“說(shuō)”的方法。既然如此，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師就要在日常教學(xué)過(guò)程中，采取一些行之有效的策略，有的放矢地指導(dǎo)幼兒掌握各種“說(shuō)”的方法。問(wèn)題引領(lǐng)法、故事示范法、師生對(duì)話法等，都是農(nóng)村學(xué)前幼兒教師指導(dǎo)幼兒熟練掌握“說(shuō)話”方法的一些有效策略。

以問(wèn)題引領(lǐng)法為例，首先，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師可以圍繞“話題”精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題。如，圍繞“我最喜歡的游戲”這一話題，幼兒教師可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：1.你喜歡哪些游戲？2.在這些游戲中，你最喜歡那一項(xiàng)游戲？3.這項(xiàng)游戲的游戲規(guī)則有哪些？4.從這項(xiàng)游戲中，你能夠得到哪些快樂(lè)？5.你為什么最喜歡這項(xiàng)游戲？通過(guò)讓幼兒回答這一系列的問(wèn)題，幼兒就可以清晰、完整、具體地說(shuō)出自己最喜歡的游戲。與此同時(shí)，以這一系列問(wèn)題為“引子”，幼兒教師也逐漸教給了幼兒說(shuō)話的方法，即清晰具體地表述自己喜歡的事物的方法。

在家園融合背景下，幼兒教師也可以設(shè)計(jì)一些親子說(shuō)話游戲，即讓幼兒與父母圍繞某一話題，完成一項(xiàng)口語(yǔ)作業(yè)。之后，將口語(yǔ)作業(yè)錄制成微視頻，提交到班級(jí)信息化空間之中。最后，教師就可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)幼兒熟練掌握各種“說(shuō)”的方法。

綜上所述，為了富有成效地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前幼兒的說(shuō)話能力，幼兒教師既要激發(fā)幼兒“說(shuō)”的興趣，也要?jiǎng)?chuàng)造幼兒“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，還要指導(dǎo)幼兒“說(shuō)”的方法。以濃厚的“說(shuō)話”興趣為內(nèi)驅(qū)，以大量的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)為平臺(tái)，以有效的“說(shuō)話”方法為支撐，農(nóng)村學(xué)前幼兒的說(shuō)話能力必然也會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前幼兒也會(huì)變得想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。