余文婧

（湖北省當陽市北門小學，湖北 當陽 444100）

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在語言的學習中，閱讀與寫作是無法分割的兩部分，讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養(yǎng)分；寫是表達的一種手段，是為了交流與體現(xiàn)思想感想。寫作的過程，事實上是對所學知識進行消化和運用的過程。因此，在小學英語的閱讀教學中，才用讀寫結合的方式，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結合訓練，不僅能夠促進學生思維的發(fā)展，同時也能夠推動其英語綜合能力的提升。小學階段的英語學習處于基礎階段，是幫助其培養(yǎng)扎實基本功的良好時機。小學英語教師需要結合學生的學習情況以及實際教學內容，將閱讀和寫作教學進行高度整合，從課文閱讀材料中探尋合適的訓練點，有序開展高效的課堂隨閱練筆，同時不斷完善閱讀的教學。通過這樣的方式，學生能夠在閱讀過程中掌握詞匯和語法，同時能夠在寫作中運用詞匯和語法，最終實現(xiàn)其閱讀能力與綜合素質的有效提升。在實際教學工作中，教師可以通過口頭表達、提煉課文、讀寫遷移等方式實現(xiàn)讀與寫的有機結合，讓學生在知識的融會貫通中不斷提高自身的英語能力。

一、口頭表達熱身讀寫

口頭表達是鍛煉學生閱讀能力的有效途徑，通過長期、反復的訓練，學生能夠在日常表達中逐漸培養(yǎng)良好的語感，并熟悉在不同語境下的英語使用習慣，從而做到對英語語言知識的進一步了解，為正確的閱讀打下基礎。因此，在讀寫結合的教學過程中，教師可以帶領學生通過口頭表達的訓練進行一定的熱身，為進一步的讀和寫做好準備。例如，教師可以在多媒體設備上展示一些與活動有關的圖片，如打籃球、劃船、跑步、畫畫等，并要求學生迅速說出這些活動的英語詞匯。隨后，再將學生分成不同的小組，每個小組進行隨機抽取圖片，然后按照圖片內容以及其關鍵詞說出相關的口頭表達，并在班級內開展競賽。既鍛煉了學生的口語表達能力，同時也幫助其復習了動作類詞匯和第一人稱表達的運用方式，激活了相關的背景知識，進而為下一步的閱讀做準備。另外，教師也可以指導學生對課文中的插圖開展看圖說話，引導學生表述出課文的故事情節(jié)，復習相關知識，為閱讀做鋪墊。

二、提煉課文積累讀寫

教材課文是學生開展閱讀學習的關鍵內容，不僅包含了學生需要掌握的詞匯和短語，同時還對學生需要學習的語法知識進行了一定的融合。因此，在指導學生進行閱讀學習時，必須重視對課文內容的提煉，找出教學內容中的重難點，引導學生不斷積累讀寫知識、鍛煉讀寫能力。首先，教師可以使用思維導圖為學生展示學習的系統(tǒng)和框架，使學生的思路能力跟隨教師的節(jié)奏，讓學生的思維更加清晰，更快地學習新知識、整合舊知識。例如，在閱讀課文“What do they do？”時，可以先在黑板上寫下一個問題：What do your parents do？然后讓學生就這一問題展開討論，再將學生說到的內容以關鍵詞的形式寫在中心詞Mike,Su Hai的周圍，然后讓學生閱讀課文內容找出相關的信息并填寫下來，這樣學生就能夠根本思維導圖將課文內容復述出來，實現(xiàn)了閱讀理解能力的鍛煉，并加強了對相關知識的認識。除此之外，教師還可以帶領學生利用表格的形式開展讀寫訓練，通過閱讀課文后，設計一個樓房狀的圖表，并在其中填上關鍵詞，然后根據(jù)圖表內容對課文進行默寫，這樣的方式能夠使學生的閱讀思路更加清晰，同時直觀、簡潔地看到課文的主線內容，并熟悉課文的遣詞造句，通過閱讀與寫作結合的方式提高英語學習的效率。

三、讀寫遷移學以致用

讀寫遷移是對學生英語閱讀學習進行延伸和深化的有效方式，能夠達到語言輸入到語言輸出質的轉變。因此，在開展讀寫結合的小學英語閱讀教學中，教師可以指導指導學生開展隨閱練筆。例如，將文章或對話保留主干內容，并將關鍵詞、關鍵語法和詞組挖空，然后讓學生聯(lián)系上下文對文章或對話進行填空，使學生在此過程中既能夠完成閱讀理解，同時也能夠開展寫作訓練。再如，在學生進行作文寫作的訓練中，由于許多學生對于如何下筆毫無頭緒，因此教師可以為學生發(fā)放2-3篇范文進行閱讀，使學生從閱讀范文的過程中慢慢找到寫作的感覺，以閱讀引領寫作、寫作促進閱讀。另外，課文仿寫也是一種有效的學習方式，教材中的課文針對學生的學習需要，包含了與之能力和基礎匹配的知識點，因而指導學生開展課文的仿寫，能夠使學生的寫作思路更加清晰，不斷提升寫作能力，同時還能在反復的閱讀中加深對課文的理解，有效突破學習中的重點與難點，最終促進學生英語綜合水平的提高。

四、結語

綜上所述，小學英語的閱讀教學目的在于促進學生英語能力的提升，而讀寫結合的目的在于提高學生的學習質量和學習效率。因此，小學英語教師需要對“讀”與“寫”做到充分的重視，長期堅持、腳踏實地地落實每一節(jié)課堂，根據(jù)學生的實際學習情況和教學內容合理安排讀寫結合的學習，不斷提高學生理解語言、組織語言和運用語言的能力，為英語教學質量的不斷提升做好充分的準備。