余文婧

（湖北省當(dāng)陽市北門小學(xué)，湖北 當(dāng)陽 444100）

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在語言的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是無法分割的兩部分，讀是一個(gè)多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分；寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流與體現(xiàn)思想感想。寫作的過程，事實(shí)上是對所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程。因此，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，才用讀寫結(jié)合的方式，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也能夠推動其英語綜合能力的提升。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)階段，是幫助其培養(yǎng)扎實(shí)基本功的良好時(shí)機(jī)。小學(xué)英語教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行高度整合，從課文閱讀材料中探尋合適的訓(xùn)練點(diǎn)，有序開展高效的課堂隨閱練筆，同時(shí)不斷完善閱讀的教學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在閱讀過程中掌握詞匯和語法，同時(shí)能夠在寫作中運(yùn)用詞匯和語法，最終實(shí)現(xiàn)其閱讀能力與綜合素質(zhì)的有效提升。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以通過口頭表達(dá)、提煉課文、讀寫遷移等方式實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在知識的融會貫通中不斷提高自身的英語能力。

一、口頭表達(dá)熱身讀寫

口頭表達(dá)是鍛煉學(xué)生閱讀能力的有效途徑，通過長期、反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在日常表達(dá)中逐漸培養(yǎng)良好的語感，并熟悉在不同語境下的英語使用習(xí)慣，從而做到對英語語言知識的進(jìn)一步了解，為正確的閱讀打下基礎(chǔ)。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過口頭表達(dá)的訓(xùn)練進(jìn)行一定的熱身，為進(jìn)一步的讀和寫做好準(zhǔn)備。例如，教師可以在多媒體設(shè)備上展示一些與活動有關(guān)的圖片，如打籃球、劃船、跑步、畫畫等，并要求學(xué)生迅速說出這些活動的英語詞匯。隨后，再將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組進(jìn)行隨機(jī)抽取圖片，然后按照圖片內(nèi)容以及其關(guān)鍵詞說出相關(guān)的口頭表達(dá)，并在班級內(nèi)開展競賽。既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也幫助其復(fù)習(xí)了動作類詞匯和第一人稱表達(dá)的運(yùn)用方式，激活了相關(guān)的背景知識，進(jìn)而為下一步的閱讀做準(zhǔn)備。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對課文中的插圖開展看圖說話，引導(dǎo)學(xué)生表述出課文的故事情節(jié)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，為閱讀做鋪墊。

二、提煉課文積累讀寫

教材課文是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅包含了學(xué)生需要掌握的詞匯和短語，同時(shí)還對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語法知識進(jìn)行了一定的融合。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，必須重視對課文內(nèi)容的提煉，找出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累讀寫知識、鍛煉讀寫能力。首先，教師可以使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和框架，使學(xué)生的思路能力跟隨教師的節(jié)奏，讓學(xué)生的思維更加清晰，更快地學(xué)習(xí)新知識、整合舊知識。例如，在閱讀課文“What do they do？”時(shí)，可以先在黑板上寫下一個(gè)問題：What do your parents do？然后讓學(xué)生就這一問題展開討論，再將學(xué)生說到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式寫在中心詞Mike,Su Hai的周圍，然后讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容找出相關(guān)的信息并填寫下來，這樣學(xué)生就能夠根本思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容復(fù)述出來，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解能力的鍛煉，并加強(qiáng)了對相關(guān)知識的認(rèn)識。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用表格的形式開展讀寫訓(xùn)練，通過閱讀課文后，設(shè)計(jì)一個(gè)樓房狀的圖表，并在其中填上關(guān)鍵詞，然后根據(jù)圖表內(nèi)容對課文進(jìn)行默寫，這樣的方式能夠使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，同時(shí)直觀、簡潔地看到課文的主線內(nèi)容，并熟悉課文的遣詞造句，通過閱讀與寫作結(jié)合的方式提高英語學(xué)習(xí)的效率。

三、讀寫遷移學(xué)以致用

讀寫遷移是對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸和深化的有效方式，能夠達(dá)到語言輸入到語言輸出質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，在開展讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生開展隨閱練筆。例如，將文章或?qū)υ挶Ａ糁鞲蓛?nèi)容，并將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語法和詞組挖空，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文章或?qū)υ掃M(jìn)行填空，使學(xué)生在此過程中既能夠完成閱讀理解，同時(shí)也能夠開展寫作訓(xùn)練。再如，在學(xué)生進(jìn)行作文寫作的訓(xùn)練中，由于許多學(xué)生對于如何下筆毫無頭緒，因此教師可以為學(xué)生發(fā)放2-3篇范文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生從閱讀范文的過程中慢慢找到寫作的感覺，以閱讀引領(lǐng)寫作、寫作促進(jìn)閱讀。另外，課文仿寫也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教材中的課文針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，包含了與之能力和基礎(chǔ)匹配的知識點(diǎn)，因而指導(dǎo)學(xué)生開展課文的仿寫，能夠使學(xué)生的寫作思路更加清晰，不斷提升寫作能力，同時(shí)還能在反復(fù)的閱讀中加深對課文的理解，有效突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，而讀寫結(jié)合的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語教師需要對“讀”與“寫”做到充分的重視，長期堅(jiān)持、腳踏實(shí)地地落實(shí)每一節(jié)課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容合理安排讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生理解語言、組織語言和運(yùn)用語言的能力，為英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升做好充分的準(zhǔn)備。