唐俐麗

（重慶市松樹橋中學(xué)校，重慶 401147）

一、概念解析：“歷史解釋”素養(yǎng)的內(nèi)涵

簡單而言，“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性客觀評判的態(tài)度、能力與方法，其包含五點重要的因素，即解釋的對象、依據(jù)、方法及語言表述和效果意義。在實際教學(xué)過程中，教師通過將該五點內(nèi)容進行滲透和講解，讓學(xué)生掌握歷史事實的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對歷史進行認知，拓展其歷史視野，發(fā)展其歷史思維，從而達到“歷史解釋”素養(yǎng)的滲透教育效果。歷史資料既包含了研究者對史實描述的整理與結(jié)合，又體現(xiàn)了研究者的立場和觀念，為此需要對史料進行理性的分析和評判，客觀辨析史料的可信程度，盡可能地還原歷史。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在記憶歷史知識的同時，加強對歷史事實的理解和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，達到立德樹人的要求。在歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)該在課堂上展示歷史史料，創(chuàng)設(shè)情境，采用問題探究與合作互動的方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力。

二、培養(yǎng)途徑：“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史課堂中的滲透

（一）深挖史料內(nèi)涵，避免輕信表象

歷史是過去發(fā)生的事實。我們只有通過對史料的收集辨析，辯證、客觀地描述和解釋，才能盡可能地還原歷史的真相。所以，史料是“歷史解釋”的基礎(chǔ)，解釋必須建立在經(jīng)過辯證分析之后確認有參考價值的史料之上，否則就失去了解釋的意義。在實際歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用搜集整理的史料開展探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生可以個人或以小組形式探求史料記載，以全面、真實的信息為根本，探究問題的合理解釋。這樣的教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的歷史學(xué)習(xí)思維能力，為滲透“歷史解釋”素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，形成共鳴解釋

歷史是在特定的時空框架中發(fā)生的，但歷史史料是碎片化、片段化的，因而在現(xiàn)代的時空體系下，學(xué)生很難通過這些史料形成連續(xù)性、全面的、系統(tǒng)化的歷史觀。在學(xué)生難以確定認識時，“歷史解釋”就成了一道追尋歷史“真相”的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生根據(jù)有限史料的記載，依據(jù)事件發(fā)展的方向展開辨別分析，重現(xiàn)歷史的虛擬畫面，揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。這一過程能培養(yǎng)學(xué)生對史料的解讀和運用能力，是培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（三）建立任務(wù)探究，設(shè)置問題驅(qū)動

史料是現(xiàn)實存在的，而情境是創(chuàng)設(shè)模擬的，其在教學(xué)過程中的運用方式較為單一，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和參與感。因此，教師還需要通過其他教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究歷史問題的想法和意愿，從而形成以興趣為誘導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而建立任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生開展歷史探究活動，就是一種非常有效的手段。在實際教學(xué)中，教師可以將歷史教學(xué)的重點知識設(shè)為探究主題，為學(xué)生布置相關(guān)的探究任務(wù);需要以嚴謹?shù)倪壿嬔b扮任務(wù)問題的形態(tài)，讓學(xué)生能夠通過一層層的聯(lián)系、分析、探討，最終找到歷史事實的發(fā)展規(guī)律;還需要增強任務(wù)活動的趣味性，以懸疑、驚異、驚嘆等多種情緒化的問題激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生主導(dǎo)任務(wù)探究的總體過程，達到“歷史解釋”的最終目的。

（四）縱橫雙向?qū)Ρ?，完成能力滲透

人們在回味歷史時，經(jīng)常展開縱橫對比。橫向?qū)Ρ仁侵冈谕粫r期背景下，兩個具有聯(lián)系性或性質(zhì)類似的歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果比較;縱向?qū)Ρ葎t是指古今或者不同朝代、時期背景下，同性質(zhì)歷史現(xiàn)象與事件的對比。這樣的對比，是對歷史發(fā)展規(guī)律的探究過程，也是擴展學(xué)生歷史認識的環(huán)節(jié)。教師需要通過橫縱對比的結(jié)合，讓學(xué)生體會不同情形下歷史的發(fā)展和變化，從而將這種經(jīng)驗化為“歷史解釋”的一種能力。

三、培養(yǎng)意義：培養(yǎng)“歷史解釋”核心素養(yǎng)，立德樹人

（一）順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求

“歷史解釋”素養(yǎng)的培育能夠凸顯歷史學(xué)科的特色，體現(xiàn)人文學(xué)科的育人功能?！皻v史解釋”素養(yǎng)的形成可以拓展學(xué)生對歷史科目的思維能力。如此，學(xué)生便能采取正確的態(tài)度去形成對歷史的認知，學(xué)會理性思考，客觀評價，以史為鑒，從而解決與歷史有關(guān)的現(xiàn)實問題。

（二）提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率

“歷史解釋”素養(yǎng)作為歷史課程培養(yǎng)的目標之一，要求教師以史料為基礎(chǔ)，對歷史事件進行理解、分析和描述;要求教師豐富自身的歷史知識儲備，擁有較高的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和教學(xué)技能技巧。如此，在歷史教學(xué)中，教師才能加深學(xué)生對史料的記憶與理解，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科探究能力與良性思維習(xí)慣

在新課程改革的背景下，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)成為教學(xué)目標之一。“歷史解釋”素養(yǎng)的形成，可以加強學(xué)生在實踐中對人與自然、人與社會及人與人關(guān)系的探究能力。通過對史料進行佐證，學(xué)生能養(yǎng)成良性的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，“歷史解釋”素養(yǎng)是歷史教學(xué)中的重要核心素養(yǎng)之一，能夠讓學(xué)生形成正確的質(zhì)疑精神、實證態(tài)度及尊重歷史事實的能力。歷史是過去發(fā)生的事實，因此，學(xué)生進行學(xué)習(xí)和認知是有一定難度的。將教材內(nèi)容與歷史事件、學(xué)生的生活感受相結(jié)合，在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上對歷史進行描述和解釋，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠凸顯歷史學(xué)科的科學(xué)性、真實性、完整性與教育性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人文情懷，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)“歷史解釋”核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師對教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，并在不斷的實踐探索過程中進行反思和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而進一步真正提高學(xué)生的思維能力與歷史素養(yǎng)。