帥春艷

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮(zhèn)東灘里小學，河北 廊坊 065800）

在小學語文教學中，文言文的內(nèi)容雖然不是很多，但也是不容忽視的一部分，對于小學生的語文學習有著積極的意義。但是由于多種因素的影響，如文言文難理解、學生興趣低、教師教學觀念落后等，小學語文文言文教學質(zhì)量有待提高。在此，本文從“利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化文言文教學”、“結(jié)合小組合作，鼓勵學生自主探究文言文知識”、“注重朗讀指導，形成文言語感”三方面出發(fā)，對小學語文中的文言文教學進行了一定的探討，以期為廣大教師提供一定的參考。

一、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化文言文教學

從文言文的特點來看，其中的語句晦澀難懂，如果教師在教學中不注意一定的方式方法，而是只單純地講解字詞含義，則很容易讓小學生失去學習的興趣。從小學生的興趣特點出發(fā)，教師應(yīng)該提高文言文課堂教學的趣味性，將小學生的注意力牢牢吸引住。為此，教師可以結(jié)合多媒體教學，有效地將枯燥的文字與精美的圖片、生動的音視頻信息結(jié)合起來，形成豐富多彩的、動態(tài)的文言文教學課堂，從而將原本枯燥乏味的文言文賦予新的活力，大大提高學生學習知識的興趣與效率。

例如，在教學《楊氏之子》的時候，因為這篇文章比較簡短，可以說是記錄了一件簡單的事，那就是楊氏之子和孔君平對話的過程，因此，教師可以利用多媒體技術(shù)展示該文故事的發(fā)展過程，從而激發(fā)起學生學習《楊氏之子》的興趣。教師可以在課前搜集關(guān)于這節(jié)課的視頻動畫資源，然后在課堂上播放給學生，讓學生先了解文言文的大意。在這樣的視聽情境下，學生可以在一定程度上擺脫教材，因為教材中的課文內(nèi)容在視頻中均有體現(xiàn)。之后，教師可以結(jié)合圖片將其中的人物形象卡通化，在這些圖片的帶領(lǐng)下引導學生去體會教材上文言文的表述。這樣學生學習起來不但可以有所準備，不再懵懵懂懂，而且可以提高學習的趣味性。由此可知，教師可以適當?shù)剡\用多媒體這一教學資源，來豐富文言文教學內(nèi)容，提高課堂趣味性。

二、結(jié)合小組合作，鼓勵學生自主探究文言文知識

小學生在閱讀文言文的時候會遇到大量理解上的障礙，文言文的字詞和如今的白話文差別很大，很容易讓人產(chǎn)生誤解。而在字詞句翻譯方面，教師要避免灌輸式的教學，否則很難提高小學生的文言文學習能力，教師的一味灌輸只會讓學生產(chǎn)生依賴，不會真正內(nèi)化一些文言文知識。因此，在講解文言文的時候，教師可以結(jié)合小組合作的方式，來充分調(diào)動小學生學習文言文的自主性、主動性，發(fā)揮他們的學習潛能，使其通過合作探究去解決一些理解上的障礙，而教師則提供相應(yīng)的指導。

例如，在教學《楊氏之子》這篇文言文時，在利用多媒體讓小學生對文章中的故事有了大致的了解之后，在具體的字詞句翻譯方面，教師可以把課堂學習的主體權(quán)利交給學生，將學生分為幾個學習小組去自主解決理解方面的障礙。通過查閱注釋和工具書，學生可以解決“甚、詣、應(yīng)聲、未聞”等字詞的意思。之后，在理解全篇大意的時候，教師可以在課件中出示這樣的填空問題：“文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平去（）他的父親。父親不在，（）用（）招待（）?？拙蕉核f（）是楊家的果。楊家小兒用（）不是（）的鳥來反駁他?！睂W生通過小組合作可以完成這樣的問題，同時也梳理了文章大意。之后，教師可以再讓學生思考：楊家小兒有什么樣的優(yōu)點？學生據(jù)此展開討論，歸納出他聰慧、機敏又有禮貌等特點。由此，學生將這節(jié)課的教學內(nèi)容通過小組合作大致掌握，教師在此基礎(chǔ)上為學生提供針對性的總結(jié)、梳理即可。

三、注重朗讀指導，形成文言語感

朗讀是語文教學的必要部分，在語文教學中的地位很重要。尤其在文言文教學中，教師要特別注意為學生提供一定的朗讀指導。只有通過大聲朗讀，學生才可以欣賞文言文語言的節(jié)奏美，形成一定的文言語感，加深理解。在文言文朗讀方面，教師首先要進行一定的示范朗讀，讓小學生了解停頓和讀音。之后，教師可以組織學生開展多種多樣的朗讀方式，使學生既能體會到讀的趣味性，又能得到朗讀訓練。

例如，在《楊氏之子》的朗讀指導過程中，教師可以先通過示范朗讀為小學生做好節(jié)奏劃分，如梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒/曰：此是君家果。兒/應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀是夫子家禽。之后，教師可以要求學生自由讀、小組讀，在理解大意的基礎(chǔ)上讀通、通順，做到流利地讀。此外，教師還可以開展分角色朗讀活動，讓學生感受到朗讀的趣味性，或者可以開展朗讀比賽，激發(fā)他們讀的積極性。通過有效的朗讀，學生可以逐漸形成文言語感，在遇到陌生的文言文時也能夠去嘗試閱讀。

總而言之，對小學生進行文言文教學，不僅是對我國優(yōu)秀民族文化的有效傳承，而且是發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的一個過程。我國許多文言文中包含一定的教育意義，有利于小學生良好思維和觀念的形成。在小學階段，學生接觸的文言文篇幅普遍比較短小，但是因為文言文和如今的白話文差別比較大，所以很多小學生理解起來還是有一定的困難，在學習過程中懵懵懂懂，只會跟隨教師的腳步。所以教師一定要就文言文的教學不斷更新教學方法，以提高小學語文文言文教學的教學質(zhì)量。