周培喜

（湖北省當(dāng)陽市河溶鎮(zhèn)陳場小學(xué)，湖北 當(dāng)陽 444116）

小學(xué)階段是學(xué)生能力形成的初級階段，也是培育學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，教師在這一階段對學(xué)生的引導(dǎo)直接影響其閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。正因如此，教師應(yīng)利用學(xué)生感興趣的事物激發(fā)他們對閱讀的興趣，使他們愿意主動(dòng)配合教師開展的教學(xué)活動(dòng)，積極參與閱讀課堂互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中提升閱讀能力。

一、創(chuàng)建主題閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對學(xué)生的影響是顯著的、直接的，小學(xué)生尚未形成完善的獨(dú)立思考能力，因而更容易受到周圍環(huán)境的影響。環(huán)境對學(xué)生的影響將反映在他們的閱讀行為中，如班級內(nèi)多數(shù)學(xué)生閱讀漫畫書時(shí)，學(xué)生也會無意識地選擇漫畫書進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)看到閱讀環(huán)境對學(xué)生的影響，通過創(chuàng)建主題閱讀環(huán)境增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性?？紤]到小學(xué)生的行為具有趨同性，學(xué)生喜歡模仿身邊長輩、同學(xué)的行為，教師可選擇班級內(nèi)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生建立閱讀模范，鼓勵(lì)學(xué)生向閱讀模范學(xué)習(xí)。教師要求班級內(nèi)的閱讀模范與其他同學(xué)分享自己的閱讀過程與感受，給其他學(xué)生以啟發(fā)。其他學(xué)生根據(jù)這部分同學(xué)的介紹進(jìn)行自主閱讀，隨后，教師圍繞某一主題開展閱讀交流沙龍。

以“保護(hù)野生動(dòng)物”的閱讀交流沙龍為例，教師先要求學(xué)生簡述閱讀文本的內(nèi)容，談一談自己對文本的想法。接著，鼓勵(lì)閱讀同一文本或?qū)ι弦煌瑢W(xué)分享內(nèi)容有疑惑的學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的疑惑，提出有價(jià)值的問題。小學(xué)生的思維較為發(fā)散，因而針對分享者提出的問題難以預(yù)見，當(dāng)學(xué)生提出新奇的問題時(shí)，教師不應(yīng)一味否定學(xué)生的想法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己提問的初始想法及想要得到的答案。學(xué)生思考并表達(dá)自我的過程也是樹立思路的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的深度和廣度將有所提升。當(dāng)學(xué)生提出的問題偏離閱讀交流主題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸探究主題，從交流主題出發(fā)整合思路，實(shí)現(xiàn)思維聚合。通過與他人溝通交流閱讀想法，學(xué)生能學(xué)習(xí)他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)個(gè)人閱讀過程中存在的不足之處，還能學(xué)會多角度看待問題，防止陷入單一思維陷阱。

二、培育良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹與其閱讀能力相匹配的閱讀方法，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀需求有選擇地使用這些閱讀方法，在堅(jiān)持使用正確閱讀方法的過程中將其轉(zhuǎn)化為閱讀習(xí)慣。例如，小學(xué)生閱讀的文本篇幅較短，隨著年級的提升，閱讀文本的篇幅將逐漸擴(kuò)展。面向低年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們掌握圖文結(jié)合的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片理解閱讀文本，增強(qiáng)理解能力。面向中高年級的學(xué)生，教師要逐步擴(kuò)展閱讀篇幅，培育他們總結(jié)概括文本內(nèi)容、由框架至細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時(shí)忽視目錄、前言、序的重要性，這導(dǎo)致他們在閱讀文章后感到一無所獲，或是對文本傳遞的思想把握不夠準(zhǔn)確?？偨Y(jié)概括文本的習(xí)慣能增強(qiáng)閱讀過程的邏輯性，學(xué)生將閱讀邏輯作為主線，由此展開進(jìn)行延伸閱讀，在閱讀中補(bǔ)充框架細(xì)節(jié)，對文本的把握更加全面而準(zhǔn)確。在創(chuàng)新教育理念的引導(dǎo)下，教師可將思維導(dǎo)圖等新工具引入閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生將閱讀思路以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，通過交換思維導(dǎo)圖了解他人的閱讀邏輯與思路，增強(qiáng)閱讀的交互性與趣味性。思維導(dǎo)圖有助于實(shí)現(xiàn)閱讀思維的可視化，學(xué)生制作、完善思維導(dǎo)圖，抽象概括能力也在潛移默化中提升。

三、豐富閱讀教學(xué)素材

在信息時(shí)代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)隨著信息教育的普及不斷拓展，教師將信息工具應(yīng)用在閱讀教學(xué)中能豐富閱讀教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展閱讀能力的可能性。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師按照教育部門制作的課內(nèi)外閱讀書目清單進(jìn)行教學(xué)，但在新的教育背景下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性開展群文閱讀。如在進(jìn)行《貓》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，以“作家筆下的貓”為主題，要求學(xué)生閱讀《阿咪》與《寫給我們家貓咪的四封信》兩篇文章，通過對比閱讀體會作者對貓的不同情感。為體現(xiàn)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教育理念，教師還可要求學(xué)生仿寫文段，在寫作中體會部分寫作手法的精妙之處，理解作者的用意。寫作與閱讀處于同一學(xué)習(xí)鏈條上，學(xué)生在寫作時(shí)處于作家的視角看待問題，在換位思考的前提下，閱讀理解能力會有所提升。

四、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法是學(xué)生和閱讀文本之間的橋梁，趣味閱讀教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。例如，教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)時(shí)，先播放一段Flash動(dòng)畫，借助炫麗的動(dòng)畫效果吸引學(xué)生的注意力，使他們對童話故事的具體內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接著，教師要求學(xué)生通過閱讀文本深入了解童話的故事情節(jié)，進(jìn)行深度閱讀。再如，在閱讀對話較多的文本時(shí)，許多學(xué)生會混淆文本中出現(xiàn)的不同人物。教師先播放一段與文本內(nèi)容相關(guān)的小視頻，明確對話的主題，然后引入閱讀教學(xué)，學(xué)生便能理清人物關(guān)系，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，閱讀是學(xué)生獲取資源的主要途徑，閱讀能力則是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科核心能力。在信息爆炸時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力意義重大。小學(xué)語文教師應(yīng)采用具有啟發(fā)性的閱讀教學(xué)方式，將信息元素融入閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。還要看到閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，做到以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。