黃小華
(江西省撫州市臨川區(qū)秋溪小學,江西 撫州 344000)
教師在教學過程中要加強與學生之間的交流互動,這就需要教師對學生進行提問,從而讓學生表達出自己對本節(jié)課的看法和觀點,但是教師在提問中也不能太刻板,需要站在學生的角度來思考問題,有一些學生喜聞樂見的方式來引導學生去積極主動思考,引導學生積極進入課堂的學習,從而提高教師教學的課堂效率。
情境的創(chuàng)建主要是把語文課本中抽象化的知識融入學生易接受的情境中,讓學生理解課文內(nèi)容。教師可以讓學生進行角色扮演,或者是通過其他方式來吸引學生興趣,讓學生身臨其境進行學習,從而使學生有著更直觀的情感體驗,在這種輕松的氛圍中收獲知識。通過創(chuàng)建特定情境,縮短課文內(nèi)容和學生之間的距離,集中學生的注意力,讓學生學起來更輕松。
例如:在《草蟲的村落》教學過程中,教師可以事先通過教學設施播放一段蟲鳴的音頻,之后可以提問學生:“同學們都聽到了什么聲音?”“這些聲音有什么特色?”“同學們腦海中是否出現(xiàn)一些畫面?”讓學生互相討論,交流自己的看法。接著再播放一段自然景色,有著遍地的田野,飛舞的蟲子,不禁讓學生聯(lián)想自己身處大自然中,之后要求學生嘗試寫出自己的想法。又例如:在《魯濱遜漂流記》的教學課堂中,教師可以讓學生在充分掌握課堂內(nèi)容的基礎上,給學生提供一個疑惑:“如果你是魯濱遜,一個人到孤島你會做什么?”結(jié)合課文和自己的想象力,發(fā)揮學生的發(fā)散思維,小組之間進行討論,最后選出代表發(fā)言。這樣可以使學生更好地理解課堂知識,學習魯濱遜面對困難不畏懼的精神。
小學生受到年齡和生活經(jīng)驗的限制,不易理解一些較難的課堂內(nèi)容,尤其是一些文言文和成語,他們往往難以掌握其中的內(nèi)涵,對于一些課文內(nèi)容也難以感同身受。因此,教師可以把語文知識和生活聯(lián)系起來,挖掘生活中的語文素材,為學生搭建生活與語文之間的橋梁,甚至能夠運用一些語文知識,把一些常見的生活素材串聯(lián)起來,整理成一個較為系統(tǒng)的語文知識框架,讓學生能夠清楚認識語文與生活實際之間的聯(lián)系,激發(fā)學生的學習興趣。
例如:在《端午粽》的教學過程中,教師可以在課前就為學生提出這幾個問題,讓學生思考:“為什么端午節(jié)要吃粽子?”“你們都吃過哪幾種粽子?味道如何?”“端午節(jié)除了吃粽子還有那些習俗?”之后讓學生在課堂上暢所欲言,互相交流自己的答案和對端午節(jié)的理解。讓學生結(jié)合生活素材回答問題,不僅能夠使學生更好地融入課堂中,還能夠讓課堂變得更加精彩,讓學生感受到語文課堂的趣味性,提高學生學習語文的主動性。又例如:在《臘八粥》的學習中,教師可以先問學生:“同學們,有喝過臘八粥的嗎?”“你知道臘八粥里面有什么嗎?”“有誰知道什么時候喝臘八粥?”讓同學事先進行討論,用這種生活素材來激起學生的課堂興趣,進而再為學生講解課文重點內(nèi)容,像“等粥”“喝粥”這兩件事。也可接著詢問:“同學們在等粥、喝粥的時候都會有什么細節(jié)呢?”用這些來拉近語文課堂與生活之間的距離,讓學生不再感覺語文課堂枯燥,提高語文學習效率。
小學生相對貪玩,正處于接觸世界和認知世界的過程中,需要教師正確引導學生進行學習,盡量不觸碰學生的逆反情緒,激發(fā)學生的學習欲望。教師可以結(jié)合教學目標,從學生的認知水平出發(fā),把游戲結(jié)合到課堂中,進而對學生進行提問,讓學生感受到樂趣,增加課堂的趣味性,通過與學生進行游戲互動提問把原本抽象的漢字以生動、有趣的方式呈現(xiàn)出來,讓學生輕松掌握知識,拉進教師與學生的距離,從而達到良好的教學目的。
例如:在《一去二三里》的識字教學過程中,教師可以提出一個游戲,吸引學生注意力,比如說:“教師現(xiàn)在有‘一’到‘十’十個漢字卡片,我會隨機把這十個卡片發(fā)放到十個同學手中,收到卡片的同學為其他同學展示自己的卡片,之后把這十個卡片分別放到不同區(qū)域,未收到卡片的同學則尋找自己朋友相對應的卡片,看看哪個同學找的又快又準?”在學生了解這十個漢字之后,教師可以接著打亂卡片順序,抽十個學生,讓他們在卡片上標出改字所對應的拼音,強化學生對這十個字的記憶。通過這種趣味性的游戲提高學生的課堂參與度,讓學生在游戲教學中快速認識“一”到“十”這十個漢字。
教師在教學過程中一定要創(chuàng)新自己的課堂提問技巧,可以創(chuàng)設特定情境,挖掘生活素材,或者是通過游戲教學等方式來進行提問,吸引學生的注意力,調(diào)動學生學習語文的積極性,讓學生發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣,培養(yǎng)學生積極主動思考的能力,提高學生的綜合素質(zhì)。