黃小華

（江西省撫州市臨川區(qū)秋溪小學(xué)，江西 撫州 344000）

教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生之間的交流互動，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生表達(dá)出自己對本節(jié)課的看法和觀點，但是教師在提問中也不能太刻板，需要站在學(xué)生的角度來思考問題，有一些學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生去積極主動思考，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)的課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境進(jìn)行提問

情境的創(chuàng)建主要是把語文課本中抽象化的知識融入學(xué)生易接受的情境中，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是通過其他方式來吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有著更直觀的情感體驗，在這種輕松的氛圍中收獲知識。通過創(chuàng)建特定情境，縮短課文內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松。

例如：在《草蟲的村落》教學(xué)過程中，教師可以事先通過教學(xué)設(shè)施播放一段蟲鳴的音頻，之后可以提問學(xué)生：“同學(xué)們都聽到了什么聲音？”“這些聲音有什么特色？”“同學(xué)們腦海中是否出現(xiàn)一些畫面？”讓學(xué)生互相討論，交流自己的看法。接著再播放一段自然景色，有著遍地的田野，飛舞的蟲子，不禁讓學(xué)生聯(lián)想自己身處大自然中，之后要求學(xué)生嘗試寫出自己的想法。又例如：在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生在充分掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一個疑惑：“如果你是魯濱遜，一個人到孤島你會做什么？”結(jié)合課文和自己的想象力，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，小組之間進(jìn)行討論，最后選出代表發(fā)言。這樣可以使學(xué)生更好地理解課堂知識，學(xué)習(xí)魯濱遜面對困難不畏懼的精神。

二、挖掘生活素材進(jìn)行提問

小學(xué)生受到年齡和生活經(jīng)驗的限制，不易理解一些較難的課堂內(nèi)容，尤其是一些文言文和成語，他們往往難以掌握其中的內(nèi)涵，對于一些課文內(nèi)容也難以感同身受。因此，教師可以把語文知識和生活聯(lián)系起來，挖掘生活中的語文素材，為學(xué)生搭建生活與語文之間的橋梁，甚至能夠運用一些語文知識，把一些常見的生活素材串聯(lián)起來，整理成一個較為系統(tǒng)的語文知識框架，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識語文與生活實際之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《端午粽》的教學(xué)過程中，教師可以在課前就為學(xué)生提出這幾個問題，讓學(xué)生思考：“為什么端午節(jié)要吃粽子？”“你們都吃過哪幾種粽子？味道如何？”“端午節(jié)除了吃粽子還有那些習(xí)俗？”之后讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，互相交流自己的答案和對端午節(jié)的理解。讓學(xué)生結(jié)合生活素材回答問題，不僅能夠使學(xué)生更好地融入課堂中，還能夠讓課堂變得更加精彩，讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。又例如：在《臘八粥》的學(xué)習(xí)中，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，有喝過臘八粥的嗎？”“你知道臘八粥里面有什么嗎？”“有誰知道什么時候喝臘八粥？”讓同學(xué)事先進(jìn)行討論，用這種生活素材來激起學(xué)生的課堂興趣，進(jìn)而再為學(xué)生講解課文重點內(nèi)容，像“等粥”“喝粥”這兩件事。也可接著詢問：“同學(xué)們在等粥、喝粥的時候都會有什么細(xì)節(jié)呢？”用這些來拉近語文課堂與生活之間的距離，讓學(xué)生不再感覺語文課堂枯燥，提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、通過游戲教學(xué)進(jìn)行提問

小學(xué)生相對貪玩，正處于接觸世界和認(rèn)知世界的過程中，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量不觸碰學(xué)生的逆反情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，把游戲結(jié)合到課堂中，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生感受到樂趣，增加課堂的趣味性，通過與學(xué)生進(jìn)行游戲互動提問把原本抽象的漢字以生動、有趣的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松掌握知識，拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

例如：在《一去二三里》的識字教學(xué)過程中，教師可以提出一個游戲，吸引學(xué)生注意力，比如說：“教師現(xiàn)在有‘一’到‘十’十個漢字卡片，我會隨機(jī)把這十個卡片發(fā)放到十個同學(xué)手中，收到卡片的同學(xué)為其他同學(xué)展示自己的卡片，之后把這十個卡片分別放到不同區(qū)域，未收到卡片的同學(xué)則尋找自己朋友相對應(yīng)的卡片，看看哪個同學(xué)找的又快又準(zhǔn)？”在學(xué)生了解這十個漢字之后，教師可以接著打亂卡片順序，抽十個學(xué)生，讓他們在卡片上標(biāo)出改字所對應(yīng)的拼音，強化學(xué)生對這十個字的記憶。通過這種趣味性的游戲提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在游戲教學(xué)中快速認(rèn)識“一”到“十”這十個漢字。

教師在教學(xué)過程中一定要創(chuàng)新自己的課堂提問技巧，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，挖掘生活素材，或者是通過游戲教學(xué)等方式來進(jìn)行提問，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。