黃小華
(江西省撫州市臨川區(qū)秋溪小學(xué),江西 撫州 344000)
教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生之間的交流互動,這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行提問,從而讓學(xué)生表達(dá)出自己對本節(jié)課的看法和觀點,但是教師在提問中也不能太刻板,需要站在學(xué)生的角度來思考問題,有一些學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生去積極主動思考,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),從而提高教師教學(xué)的課堂效率。
情境的創(chuàng)建主要是把語文課本中抽象化的知識融入學(xué)生易接受的情境中,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,或者是通過其他方式來吸引學(xué)生興趣,讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí),從而使學(xué)生有著更直觀的情感體驗,在這種輕松的氛圍中收獲知識。通過創(chuàng)建特定情境,縮短課文內(nèi)容和學(xué)生之間的距離,集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生學(xué)起來更輕松。
例如:在《草蟲的村落》教學(xué)過程中,教師可以事先通過教學(xué)設(shè)施播放一段蟲鳴的音頻,之后可以提問學(xué)生:“同學(xué)們都聽到了什么聲音?”“這些聲音有什么特色?”“同學(xué)們腦海中是否出現(xiàn)一些畫面?”讓學(xué)生互相討論,交流自己的看法。接著再播放一段自然景色,有著遍地的田野,飛舞的蟲子,不禁讓學(xué)生聯(lián)想自己身處大自然中,之后要求學(xué)生嘗試寫出自己的想法。又例如:在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)課堂中,教師可以讓學(xué)生在充分掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供一個疑惑:“如果你是魯濱遜,一個人到孤島你會做什么?”結(jié)合課文和自己的想象力,發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維,小組之間進(jìn)行討論,最后選出代表發(fā)言。這樣可以使學(xué)生更好地理解課堂知識,學(xué)習(xí)魯濱遜面對困難不畏懼的精神。
小學(xué)生受到年齡和生活經(jīng)驗的限制,不易理解一些較難的課堂內(nèi)容,尤其是一些文言文和成語,他們往往難以掌握其中的內(nèi)涵,對于一些課文內(nèi)容也難以感同身受。因此,教師可以把語文知識和生活聯(lián)系起來,挖掘生活中的語文素材,為學(xué)生搭建生活與語文之間的橋梁,甚至能夠運用一些語文知識,把一些常見的生活素材串聯(lián)起來,整理成一個較為系統(tǒng)的語文知識框架,讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識語文與生活實際之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如:在《端午粽》的教學(xué)過程中,教師可以在課前就為學(xué)生提出這幾個問題,讓學(xué)生思考:“為什么端午節(jié)要吃粽子?”“你們都吃過哪幾種粽子?味道如何?”“端午節(jié)除了吃粽子還有那些習(xí)俗?”之后讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,互相交流自己的答案和對端午節(jié)的理解。讓學(xué)生結(jié)合生活素材回答問題,不僅能夠使學(xué)生更好地融入課堂中,還能夠讓課堂變得更加精彩,讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。又例如:在《臘八粥》的學(xué)習(xí)中,教師可以先問學(xué)生:“同學(xué)們,有喝過臘八粥的嗎?”“你知道臘八粥里面有什么嗎?”“有誰知道什么時候喝臘八粥?”讓同學(xué)事先進(jìn)行討論,用這種生活素材來激起學(xué)生的課堂興趣,進(jìn)而再為學(xué)生講解課文重點內(nèi)容,像“等粥”“喝粥”這兩件事。也可接著詢問:“同學(xué)們在等粥、喝粥的時候都會有什么細(xì)節(jié)呢?”用這些來拉近語文課堂與生活之間的距離,讓學(xué)生不再感覺語文課堂枯燥,提高語文學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)生相對貪玩,正處于接觸世界和認(rèn)知世界的過程中,需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),盡量不觸碰學(xué)生的逆反情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),把游戲結(jié)合到課堂中,進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行提問,讓學(xué)生感受到樂趣,增加課堂的趣味性,通過與學(xué)生進(jìn)行游戲互動提問把原本抽象的漢字以生動、有趣的方式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生輕松掌握知識,拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離,從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。
例如:在《一去二三里》的識字教學(xué)過程中,教師可以提出一個游戲,吸引學(xué)生注意力,比如說:“教師現(xiàn)在有‘一’到‘十’十個漢字卡片,我會隨機(jī)把這十個卡片發(fā)放到十個同學(xué)手中,收到卡片的同學(xué)為其他同學(xué)展示自己的卡片,之后把這十個卡片分別放到不同區(qū)域,未收到卡片的同學(xué)則尋找自己朋友相對應(yīng)的卡片,看看哪個同學(xué)找的又快又準(zhǔn)?”在學(xué)生了解這十個漢字之后,教師可以接著打亂卡片順序,抽十個學(xué)生,讓他們在卡片上標(biāo)出改字所對應(yīng)的拼音,強化學(xué)生對這十個字的記憶。通過這種趣味性的游戲提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生在游戲教學(xué)中快速認(rèn)識“一”到“十”這十個漢字。
教師在教學(xué)過程中一定要創(chuàng)新自己的課堂提問技巧,可以創(chuàng)設(shè)特定情境,挖掘生活素材,或者是通過游戲教學(xué)等方式來進(jìn)行提問,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。