趙中海

（重慶市彭水縣民族中學(xué)，重慶 409600）

一、語文思維的定義

高中語文教學(xué)不同于小學(xué)和初中，高中語文教學(xué)更要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維和語文素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然學(xué)生在小學(xué)和初中的語文學(xué)科中所積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文思維的養(yǎng)成，但強(qiáng)度比較小。語文思維是指學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)后能夠具備一定的分析力、思維力和推理力，能對(duì)文章內(nèi)容、言語對(duì)話等做出有效的解讀和判斷。高中語文思維在語文學(xué)科的教學(xué)中有著重要的要求，同時(shí)學(xué)生在具備較強(qiáng)的語文思維下更能展開對(duì)其他學(xué)科概念的透徹理解。高中語文教師在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更能從課堂教學(xué)中獲得語文思維。

二、語文思維的特征

（一）廣泛性

語文思維的廣泛性特點(diǎn)一方面是由于語文學(xué)科作為一種文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者了解到中國的語言文化；另一方面語文學(xué)科作為一種工具，在人們的日常生活和工作中有著廣泛的應(yīng)用。因此，具有語文思維不僅能接觸到更多的文學(xué)作品，使自身境界獲得提升，同時(shí)還能將語文思維應(yīng)用到生活之中，使人們的生活更加美好。

（二）交流性

高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的思辨意識(shí)，能夠?qū)ι鐣?huì)中的熱點(diǎn)問題展開自主分析討論，而語文思維正是為了學(xué)生在溝通交流中將自己的意識(shí)、想法進(jìn)行完整表達(dá)。語文思維的交流性特點(diǎn)發(fā)揮還能夠促進(jìn)學(xué)生在溝通交流的同時(shí)從他人的言語中了解到對(duì)方的性格，進(jìn)而促進(jìn)相互之間的了解。語文思維的交流性并不只是體現(xiàn)在交流辯論環(huán)境中，在學(xué)生相互之間的交流和學(xué)習(xí)中，語文思維的交流性特點(diǎn)將使交流內(nèi)容更具話題性和延展性。

（三）滲透性

語文思維的滲透性作用主要體現(xiàn)在學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科理論的理解往往是通過對(duì)書本上的定義進(jìn)行解讀，語文思維強(qiáng)的學(xué)生在思考問題和理解定義上將更加高效，此外，語文思維的滲透性還體現(xiàn)在學(xué)生語文思維體系構(gòu)建完整后，在對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的問題進(jìn)行觀察判斷時(shí)將具有新的角度。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課程改革中提出了加強(qiáng)學(xué)科素質(zhì)教育的要求，因此教師傳統(tǒng)的單一授課模式將不再適用于新的課程要求。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生求知欲的培養(yǎng)，教師可以通過引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究式的教學(xué)模式下學(xué)生的語文思維將得到充分的應(yīng)用和發(fā)揮，學(xué)生將通過與教師的交流互動(dòng)表達(dá)自身的想法和認(rèn)識(shí)，而學(xué)生將自身想法進(jìn)行陳述的過程就是語文思維培養(yǎng)的過程。教學(xué)模式的改變并不是淡化教師的作用，教師更應(yīng)該把握語文思維的特征進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中獲得語文思維的培養(yǎng)與提升。

（二）開闊學(xué)生的視野

高中階段的語文學(xué)習(xí)不再停留在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而需要教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，將優(yōu)秀的文學(xué)作品節(jié)選內(nèi)容搬移到語文課堂中，通過與學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析探究來提高學(xué)生的語文水平。同時(shí)，文學(xué)作品的賞析對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求較高，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和賞析的過程，既是知識(shí)面拓展又是閱讀技巧和分析能力提升的過程，學(xué)生在廣泛閱讀文學(xué)作品后語文思維也將更加成熟。開闊學(xué)生視野需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語文能力特點(diǎn)來找尋適合學(xué)生的讀物，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品初期，教師也應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W難懂的文學(xué)作品進(jìn)行理解。

（三）課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在語文課堂中的深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深入解析，學(xué)生在深度的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中語文思維將獲得極大程度的提升。語文課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的高效開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過對(duì)教材問題的不斷拓展延伸，引發(fā)學(xué)生的交流思考。教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的問題展開挖掘外，還需要給予學(xué)生對(duì)問題更多角度的判斷方式，讓學(xué)生全方位了解問題的多元化解讀，進(jìn)而使學(xué)生的語文思維得到加強(qiáng)。學(xué)生的語文思維并不是一朝一夕就能形成的，而是需要在課堂學(xué)習(xí)中不斷積累。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的路徑探究應(yīng)明確高中語文思維的基本特征，將語文思維特點(diǎn)融入教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以探究式的課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，在課堂中引入大量豐富的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行賞析理解。隨著學(xué)生視野的不斷拓寬，學(xué)生的語文思維也將獲得強(qiáng)化。此外，找到正確方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)語文問題深入挖掘的過程中將使自身的語文思維得到充分鍛煉和提升。