黃福玲

（中衛(wèi)市第一中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

雖然說(shuō)教育改革的深入發(fā)展，使得高中語(yǔ)文教學(xué)理念與模式發(fā)生了改變，但是從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少語(yǔ)文教師還保留著傳統(tǒng)的單一的灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生缺少著互動(dòng)，課堂教學(xué)封閉，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，這都不利于學(xué)生良好的成長(zhǎng)。通過(guò)情境教學(xué)法的利用就可以改善這種局面，其不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，在活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著出色的貢獻(xiàn)。因此，教師需要對(duì)情境教學(xué)法有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。

一、情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法，主要是結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物等“建構(gòu)”工具，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生與環(huán)境產(chǎn)生共鳴，完成教學(xué)。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法主要的功效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，結(jié)合情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)高中生的興趣。在情景教學(xué)法應(yīng)該用的過(guò)程中，由于情境的構(gòu)建是需要學(xué)生的配合，因此學(xué)生可以參與到課堂中。這也致使課堂氛圍更加的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。此外，高中生具有強(qiáng)烈的想象力，通過(guò)學(xué)生參與到情境的構(gòu)建，他們的思維也會(huì)得到有效的發(fā)展。

其次，提升學(xué)生的想象力。結(jié)合情景教學(xué)法，教師可以去利用學(xué)生所熟悉的內(nèi)容。比如說(shuō)，在相關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物類(lèi)的課文時(shí)，教師會(huì)用到圖片、音樂(lè)等方式進(jìn)行情景的構(gòu)建，這也可以幫助學(xué)生更好去想象教材中的內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。

最后，可以提升學(xué)生的合作能力。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，會(huì)涉及一些游戲情景。而在很多時(shí)候，游戲是需要幾個(gè)人為一組進(jìn)行游戲的參與。學(xué)生如果想要去贏得相關(guān)游戲，就必須重視同學(xué)之間的合作。也因此，學(xué)生合作能力就會(huì)得到提高。

二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）故事情境的應(yīng)用

故事情境的應(yīng)用，主要是圍繞與課文主體或是課文內(nèi)容以故事形態(tài)進(jìn)行情境的構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)故事可以將注意力快速的集中，并且他們?cè)诶斫夤适碌倪^(guò)程中，其心理也會(huì)隨著故事的深入而發(fā)生變化，將自己的情感帶入到故事中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

比如說(shuō)，在教學(xué)《哈姆萊特》中，如果單純的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們只會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，只是單純的停留在對(duì)于字面的理解，對(duì)課文還談不上深入的了解。而教師通過(guò)故事情境法進(jìn)行，并以其中的故事作為主線(xiàn)，教師聲情并茂的講述，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)學(xué)生也能夠更為透徹的了解文本情感主線(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章無(wú)法言語(yǔ)的情懷，當(dāng)然這也保障了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）音樂(lè)情境的應(yīng)用

音樂(lè)是人類(lèi)靈魂的聲音，其既可以洗滌人們的心靈，又可以去抒發(fā)那些語(yǔ)言表達(dá)不出的情感。當(dāng)然在課堂上的應(yīng)用，也可以為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造良好的情境。教師在實(shí)際使用音樂(lè)情境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先把注意力放在挑選與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)上，這樣才可以讓音樂(lè)情境的創(chuàng)建更為直接與有效。

比如說(shuō)，在教學(xué)《再別康橋》的過(guò)程中，為了保證學(xué)生更好明確其中人物的內(nèi)心情感變化，并了解作者徐志摩內(nèi)心情感。在教學(xué)中，教師在挑選相關(guān)的音樂(lè)應(yīng)注重營(yíng)造。比如說(shuō)通過(guò)小提琴或是鋼琴進(jìn)行背景音樂(lè)的營(yíng)造。這樣的音樂(lè)在播放的過(guò)程中，學(xué)生的思緒不僅可以被悠揚(yáng)的音樂(lè)帶動(dòng)起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也可以透過(guò)音樂(lè)，清晰的了解主要人物內(nèi)心的情感，體會(huì)到課文內(nèi)涵的深層意義。

（三）問(wèn)題情境的應(yīng)用

問(wèn)題情境重要關(guān)鍵，就是要引起學(xué)生質(zhì)疑的心理狀態(tài)，有了疑惑他們才能夠發(fā)揮出自身的主動(dòng)意識(shí)，并化為探索下去的欲望，去分析實(shí)際內(nèi)容的根本。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文教材，以問(wèn)題搭建教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣重要關(guān)鍵。

比如說(shuō)，在教學(xué)《荷塘月色》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行深入分析，教師就可以為學(xué)生搭建問(wèn)題情境?？梢赃@樣提問(wèn)學(xué)生：“文中主要描寫(xiě)了哪些景色”、“在這篇課文中都使用了什么樣的修辭手段”、“從整篇課文來(lái)看，作者想要表達(dá)的是什么感情”。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題所搭建的問(wèn)題情境，可以有效使學(xué)生與課文產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，也是在了解文章的大致內(nèi)容與深層的思想感情，同時(shí)也是在鍛煉他們的獨(dú)立思考問(wèn)題能力。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用情境教學(xué)法中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)發(fā)展的角度思考不同情境教學(xué)的利用，并為學(xué)生設(shè)計(jì)他們喜愛(ài)、適合他們發(fā)展的教學(xué)安排，這樣才可以充分刺激學(xué)生的精神感官，提高課堂氛圍，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。