馬燕

（東鄉(xiāng)族自治縣幸福學(xué)校，甘肅 臨夏 731400）

一、核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有助于提高語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。小學(xué)語文教學(xué)能讓學(xué)生認識更多的漢字，會進行更高級的遣詞造句，本身就是對個人素養(yǎng)的一定提升，還能培養(yǎng)學(xué)生開朗活潑的性格。學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生在語文學(xué)科上的能力和素質(zhì)也得到增強，從而提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。有關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培育工作和新課程改革的教學(xué)目標(biāo)一致，提升學(xué)生的個人素質(zhì)，培養(yǎng)其自主思考的能力，養(yǎng)成其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將核心素質(zhì)培養(yǎng)的理念應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在未來面對企業(yè)進行擇業(yè)就業(yè)時，會有更多的選擇，能更好地適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂進行觀察和分析后，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)語文教師未能確立具體的教學(xué)目標(biāo)，不重視學(xué)生個人學(xué)科素養(yǎng)的培育工作，教師在課堂上沒有存在感。核心素養(yǎng)必須以明確的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師要在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，完美掌控教學(xué)節(jié)奏。舉個例子：在部編版一年級下冊語文課文8《靜夜思》的課堂學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱自行撰寫教案，確立教學(xué)目標(biāo)，對課堂的每個環(huán)節(jié)都要進行精心設(shè)計，確保對課堂節(jié)奏的完全掌控。首先教師要讓學(xué)生對課文進行自讀，對其中出現(xiàn)的重點字詞進行勾畫記憶，也就是夜、思、床、光、疑、舉、望、低以及故，對這些字要做到能自行注音并構(gòu)詞，如“夜”字能組成“夜晚”這個詞。其次教師要對易錯字對學(xué)生進行重點教學(xué)，這里易錯的錯指的是寫字時字形出現(xiàn)錯誤，如“前”字下邊的“月”字在書寫時，要將左邊的撇字筆劃變成豎線。之后是近義詞反義詞教學(xué)，要讓學(xué)生知道文中出現(xiàn)的一些詞是可以在其他的具體語境中被其他詞代替，或者說被代替之后具有相反含義的，如“望”可以被“看”所代替，“舉頭”和“低頭”具有相反含義。最后是對詩人生平、寫作背景和文章傳達的主旨思想進行簡要解析，學(xué)生對這三個方面進行綜合解析，就能理解詩人想要傳遞的思鄉(xiāng)之情。通過教學(xué)目標(biāo)的明確確立，學(xué)生不僅對重點字詞進行掌握，還對近義詞、同義詞有了更深刻認識，也能體會到李白所要傳遞的思鄉(xiāng)之情，語文知識更加充實豐富，學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

（二）改進教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教育模式在新課改的推行之下已經(jīng)無法滿足全新的教學(xué)需求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對自己的教育理念進行審視，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的教學(xué)形式做出一定改進，使其更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)投入到語文學(xué)習(xí)之中，為其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定良性基礎(chǔ)。教師可以將傳統(tǒng)的自讀課文進行教學(xué)導(dǎo)入和先進的多媒體技術(shù)相結(jié)合，達到更好的教學(xué)效果，舉個例子：在以部編版三年級下冊語文課文11《趙州橋》為主題的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合這篇課文的特點對學(xué)生進行教學(xué)，該課文第一自然段寫的是橋梁概述以及作者生平，學(xué)生理解起來并不難。第二段描述的是關(guān)于趙州橋的立體結(jié)構(gòu)，雖然作者寫的極為形象生動，但小學(xué)生因其年齡因素，如果缺少空間想象力，就不能很好理解課文內(nèi)容，無法在腦海中勾勒出趙州橋的具體結(jié)構(gòu)。如果教師采用讓學(xué)生自讀、結(jié)合書上圖片對學(xué)生進行講解的教學(xué)形式，就無法讓趙州橋在學(xué)生心中留下深刻印象。此時教師可以對教學(xué)形式適當(dāng)進行改進，事先在網(wǎng)上找到關(guān)于趙州橋的高清圖片和高幀率紀錄片，在課前給學(xué)生進行展示，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還讓學(xué)生對趙州橋的空間架構(gòu)形成具體認知，對課文內(nèi)容有更深理解，提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）讓學(xué)生進行閱讀筆記記錄

在教師開展如閱讀活動周等教學(xué)活動或者是在課上引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時，督促每個學(xué)生準(zhǔn)備好一個閱讀筆記本，讓學(xué)生以閱讀筆記記錄的方式來對閱讀內(nèi)容中的疑問難點、好詞好句或是閱讀體驗等進行記錄。這樣能逐步提升其閱讀理解能力和自主思考能力，對培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)有著正向促進作用。舉個例子：在進行以部編版六年級上冊語文課文26《我的伯父魯迅先生》為主題的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)以及課前自讀，在預(yù)習(xí)和自讀的過程中，學(xué)生會遇到成語生詞，就會將其記錄下來，此外這篇文章有著許多暗喻的地方，比如“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”句中的“四周圍黑洞洞的”所象征的不是現(xiàn)實意義上的人在黑暗中行走撞上墻壁，而是代指當(dāng)時中國社會的黑暗環(huán)境，充滿對勞苦人民的壓迫，這也是“碰壁”的一種。學(xué)生無法真正理解其含義，就要將其記在筆記上，接著教師進行課堂講解，會著重提到這一教學(xué)難點，學(xué)生跟著教師思路將其中蘊含的意義記在本上，從而真正理解這句話的含義，提升自主思考能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在新課改不斷得以貫徹和落實的大背景之下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)移自己的教育重心，不只是單純讓學(xué)生識文斷字、聽說讀寫，還要注重學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育工作，對現(xiàn)有的教學(xué)形式做出改進，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力以及動手實踐的能力，養(yǎng)成其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為其升入高等學(xué)府打好基礎(chǔ)。