李云霞
(河北省新樂市長壽學(xué)區(qū)第二實驗學(xué)校,河北 石家莊 050700)
通過新課程理論的學(xué)習(xí),結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐,筆者探討出“自主學(xué)習(xí)----思考質(zhì)疑----討論辨析----總結(jié)提高----探究延伸”五步語文課堂教學(xué)的模式,與大家一起討論。
語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、了解大概內(nèi)容,是下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),更是學(xué)習(xí)新知識的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性,首先表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人公意識,有明確的學(xué)習(xí)目標,有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立探索知識。同時,自覺地把自己看作是受教育者,積極尋找發(fā)展的機會。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制,追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力,對每一個體來說雖然是一個漫長的過程,但它不可能自然生成。作為教育者,應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。我在教學(xué)中,一般先設(shè)置幾個問題,讓學(xué)生帶著問題去思考,然后在讓學(xué)生自己理清文章的結(jié)構(gòu),掃除學(xué)習(xí)障礙,即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)前的準備。預(yù)習(xí)和準備包括:把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸,發(fā)現(xiàn)和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救,以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解,對實驗操作進行實踐準備,以便從中提供信息和問題,實現(xiàn)“常識反饋”。
思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的疑問。
學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始,在處理分析問題中發(fā)展,以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí),才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維,才能發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問題能力,激發(fā)智慧的火花,引起學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
問題的提出有兩種,一種是教師精心設(shè)計,抓住帶有關(guān)鍵性的問題,突破一點,帶動全局。也應(yīng)帶有很強的邏輯性、系列型,步步深入,循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力,能喚起學(xué)生的求知欲。問題要有思維的深廣度,使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中,不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。
另一種則由學(xué)生提出,應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡,并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴},而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學(xué)的真正進步?!睂W(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的,所以應(yīng)該積極鼓勵提倡學(xué)生提出問題,使課堂充滿生機。
討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。
討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法,又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,經(jīng)過學(xué)生自己積極思考,相互探討,以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時,在討論中集思廣益,相互啟發(fā),實現(xiàn)信息交換,擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較,培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中,學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力,敏捷的思考和反應(yīng)能力,以及即席口頭表達能力。討論還能使學(xué)生認識狀況充分暴露,教師獲得即時信息反饋,就能增加教學(xué)的有效性和針對性,提高教學(xué)效率。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出,矛盾的展開和適時地結(jié)束,讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組,有全班,有二者結(jié)合,視不同目的,不同情況而定。
總結(jié)提高就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。皮亞杰認為,人們在學(xué)習(xí)中通過同化和順應(yīng)將原有認知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J知結(jié)構(gòu)。布魯納認為,學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果,是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu),有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三,實現(xiàn)遷移??蓺w納為三種:一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納,由師生雙方共同完成;一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu),應(yīng)由學(xué)生自己完成,并采用他們自己認為最合適的方式加以表達;再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié),提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。
探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié),這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步深化和發(fā)展。
布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說:“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說,它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法?!北热缃虒W(xué)《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學(xué)方法。初讀課文,把握關(guān)鍵詞句。(學(xué)生自學(xué)為主);再讀課文,思考文章思路;細讀課文,品味文章特色;分析語言有何特色;比較閱讀,掌握游記特點。(可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。)在此基礎(chǔ)上探究延伸:
(一)同是寫游,本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同?
(二)請你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。
新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的,也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性,因此,簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)實踐過程中大家只有不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗,才能創(chuàng)新更切實科學(xué)的教學(xué)模式,為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才而貢獻力量。