周海鋒

（南昌市第三中學(xué)，江西 南昌 330013）

一、體育核心素養(yǎng)的概念

體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化。2016年，中國(guó)教育科學(xué)研究院的于素梅提出:“體育核心素養(yǎng)是通過(guò)體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為?！辈贿^(guò)，這表達(dá)只是把體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象指向?qū)W生群體，因此，“體育核心素養(yǎng)”并不是學(xué)校體育教育的專屬術(shù)語(yǔ)，所以，后來(lái)有研究學(xué)者提出了“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞。

二、初中體育課堂的常見教學(xué)現(xiàn)象

隨著時(shí)代的改變，學(xué)校教育體制的改革，體質(zhì)測(cè)試考核的要求以及初中體育考試的改革，使得體育教學(xué)工作受到了重視，初中體育課堂的教學(xué)逐步地發(fā)生改變。但是，初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀還是處于尷尬的情況，還是存在放養(yǎng)式、傳統(tǒng)式以及應(yīng)試式的教學(xué)現(xiàn)象。

（一）放養(yǎng)式的教學(xué)模式

放養(yǎng)式的教學(xué)模式，顧名思義指的是教師讓學(xué)生在寬松的教育環(huán)境下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但是在這種教學(xué)模式下的體育課更多出現(xiàn)的情況是在完成基本的熱身運(yùn)動(dòng)后，體育教師讓學(xué)生自行在操場(chǎng)上活動(dòng)。

這種教學(xué)模式的原本出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是在體育課堂上的實(shí)際的情況卻是學(xué)生在操場(chǎng)上漫無(wú)目的地游蕩，靜坐，等候下課。學(xué)生在這樣教學(xué)模式當(dāng)中，更多的是形成了自身的惰性，使得身體素質(zhì)逐漸下降，體育知識(shí)無(wú)法獲取。對(duì)于體育教師，這種教學(xué)模式是很難獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及體育成績(jī)。

（二）傳統(tǒng)式的教學(xué)模式

傳統(tǒng)式的體育教學(xué)，采用四步走的形式開展教學(xué)，教師強(qiáng)調(diào)基本部分的教學(xué)，并且按部就班地進(jìn)行體育教學(xué)，把跑步，跳躍，投擲等體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀地教授于學(xué)生。

這種教學(xué)模式，教師只需要把體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作直觀地傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要聽從教師的指揮進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，學(xué)生對(duì)于體育的知識(shí)沒有深入了解，只是單純知道“該跑只需要跑，該跳只需要跳”，而不知道“為什么要這樣跑或者跳”，這使得課堂缺乏思考性和趣味性，降低學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。體育教師長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式當(dāng)中，會(huì)使教學(xué)方法、手段、形式缺乏創(chuàng)新，逐漸制約自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而影響自身的教學(xué)發(fā)展以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中體育課堂的啟示

（一）對(duì)教師的啟示

體育教師首要應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)科德育教育，通過(guò)體育德育教學(xué)，體現(xiàn)體育學(xué)科的重要性，營(yíng)造課堂的氛圍，凝聚班級(jí)的團(tuán)結(jié)，喚醒學(xué)生對(duì)課堂的紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)體育學(xué)科的品行道德修養(yǎng)。其次，需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的傳遞-接受式和照本宣讀的教學(xué)模式，利用學(xué)科知識(shí)的交叉互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，帶著問(wèn)題參與課堂，尋找合適的答案，從而使得課堂變得積極主動(dòng)。最后，因地制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇合適的場(chǎng)地和器材，開展體育課程。因材制宜，根據(jù)教材知識(shí)以及學(xué)校的情況，適當(dāng)選擇合適的知識(shí)，通過(guò)不同的教學(xué)手段，進(jìn)行問(wèn)答實(shí)踐教學(xué)。因異制宜，根據(jù)學(xué)生差異，因才而施教，創(chuàng)設(shè)適合的體育目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的奮斗意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)異行為。

（二）對(duì)學(xué)生的啟示

初中階段的學(xué)校教育是每一個(gè)學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于生理和心理處于發(fā)展階段的學(xué)生，初中體育的教學(xué)工作是有著重要的引導(dǎo)作用和教育意義。

初中生在體育課堂學(xué)習(xí)中，不能只是認(rèn)為體育課只是單純的“走、跑、跳、投”，還要理解“走、跑、跳、投”的意義、技巧、技術(shù)等，這個(gè)方面正是初中體育課堂教學(xué)所需關(guān)注的問(wèn)題。初中生應(yīng)該通過(guò)體育課堂教學(xué)，培養(yǎng)自身體育理論知識(shí)，配合課堂體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，全面提高身心的發(fā)展，提高體育認(rèn)知的能力。其次，通過(guò)體育課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈，相互合作的體育品格，通過(guò)體育課堂的比賽，培養(yǎng)尊重規(guī)則，尊重裁判、尊重對(duì)手的體育道德，提高精神層面的能力，形成良好的日常行為，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)的能力，最后，健康的身體、良好的心智促使自己逐步地養(yǎng)成終身體育的態(tài)度與能力。

（三）對(duì)教材的啟示

教材是課堂教學(xué)的載體，體育課堂教學(xué)內(nèi)容離不開體育教材的知識(shí)，體育教材為體育課堂的教學(xué)指明方向。

體育教材內(nèi)容的選擇需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的情況而定，如初中生的身體形態(tài)，身體機(jī)能以及身體素質(zhì)處于快速發(fā)展的階段，力量、速度、耐力方面的素質(zhì)相對(duì)較低，因此教學(xué)內(nèi)容需要選擇合適的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)方式。其次，根據(jù)教學(xué)場(chǎng)地的條件，考慮場(chǎng)地的可用性、內(nèi)容的可行性和效果性，堅(jiān)持“教育性、趣味性、鍛煉性、因地制宜、可行性”五大原則開展體育教學(xué)。最后，體育教學(xué)要基于體育教材，亦可結(jié)合多方面的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生更容易、更簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)體育的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是新時(shí)代社會(huì)的需求，也是新時(shí)代教育對(duì)教師的要求，對(duì)學(xué)生的期望。學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，教師是國(guó)家未來(lái)希望的指導(dǎo)，教材是聯(lián)系教師與學(xué)生教與學(xué)之間的橋梁，因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)離不開教師、學(xué)生、教材三者，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以教師、學(xué)生、教材三者為培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)三者的相互影響，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育道德品格，終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力的目標(biāo)而共同努力。因此，為了培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須明白體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中體育課堂當(dāng)中所面對(duì)的對(duì)象以及對(duì)其所發(fā)揮作用，這樣我們才能更好地理解體育學(xué)科的核心素養(yǎng)。