張建爽

（河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)趙家堡中學(xué)，河北 黃驊 061102）

在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科中的思維能力培養(yǎng)，主要便是指學(xué)生在對數(shù)學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠通過多種方式如對比、整合、解析等方式對內(nèi)容及事件進(jìn)行充分的理解，并根據(jù)自身掌握的知識進(jìn)行充分的推導(dǎo)，逐步進(jìn)行問題的解決。其不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行良好解題能力的構(gòu)建，更能夠為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造進(jìn)行基礎(chǔ)的奠定。本文針對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)換思考角度，訓(xùn)練思維的求異性

在教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程便是為學(xué)生擺脫固化思維的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過多方角度進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行符合自身特質(zhì)的解析達(dá)到良好的求異效果。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會因傳統(tǒng)教學(xué)方式或教師教學(xué)觀念的引導(dǎo)產(chǎn)生一定的思維固化現(xiàn)象，在面對問題時學(xué)生難以根據(jù)實際問題進(jìn)行正確的解析和知識的應(yīng)用，往往是通過相對刻板的方式進(jìn)行問題的解決，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力及知識應(yīng)用能力相對較差。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身思維方式的轉(zhuǎn)變對問題進(jìn)行全面、細(xì)致地看待，通過正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求異心理，逐步進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，提升學(xué)生對問題的解析及解答方式的創(chuàng)新能力。例如在對《一元一次方程》進(jìn)行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式便是通過對方程或方程組中各個部分的講解和運(yùn)算思維的教學(xué)讓學(xué)生完成知識的掌握，學(xué)生通過固定方式的學(xué)習(xí)十分容易形成相對固化的運(yùn)算思維，在解題過程中僅僅能夠通過為數(shù)不多的方式進(jìn)行運(yùn)算，大大限制了學(xué)生對問題的解析及解答能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者地位，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主進(jìn)行解決的方式進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)及探索對問題完成解析和學(xué)習(xí)。首先，教師可在教學(xué)導(dǎo)入階段通過混合運(yùn)算為學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算規(guī)則的介紹，如先乘除后加減、先括號內(nèi)再括號外等。學(xué)生通過自身熟悉的知識能夠快速進(jìn)行運(yùn)算規(guī)則的復(fù)習(xí)和理解，教師便可通過讓學(xué)生對其中一個數(shù)字進(jìn)行反向推導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的運(yùn)算，保證給定的數(shù)字能夠出現(xiàn)在等于號的右側(cè)。教師在學(xué)生進(jìn)行探討的過程中應(yīng)對學(xué)生的探索進(jìn)度進(jìn)行充分的觀察，保證學(xué)生能夠在正確的探索方向中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到問題時教師也應(yīng)通過及時的指導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行問題的解決或解決方式的告知，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作能力的發(fā)展并為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受教學(xué)方式及教學(xué)觀念的影響，師生關(guān)系往往相對緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時不愿與教師進(jìn)行溝通，畏懼教師的批評，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)偏差，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中一個簡單的知識偏差往往會導(dǎo)致大面積的知識錯誤。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過正確的方式改善師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行表達(dá)，保證自身在學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR進(jìn)行正確的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在對《幾何圖形》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過提問的方式檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，通過學(xué)生的回答及反應(yīng)針對學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可通過構(gòu)建良好師生關(guān)系的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)揮自身主體地位，在發(fā)現(xiàn)問題時能夠親切、自然地對教師進(jìn)行求助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時促進(jìn)自身敢于提問良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生興趣

對初中階段的學(xué)生而言，因其家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知能力及思維能力不同，在學(xué)習(xí)過程中往往也存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，針對學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展特質(zhì)進(jìn)行正確的教學(xué)方式選擇，避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”后進(jìn)學(xué)生“吃不到”的情況，保證不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠在課堂中進(jìn)行自身數(shù)學(xué)能力及思維能力的提升。在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法便能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問題，其不僅能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，還能夠?qū)Σ煌A段的學(xué)生進(jìn)行充分的思維能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在對《全等三角形》進(jìn)行教學(xué)的過程中，便可通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，通過為優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行難度較高的拓展、提升類教學(xué)的方式讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行自身特點(diǎn)的充分發(fā)揮，針對實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的強(qiáng)化及提升。對中段學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性較強(qiáng)且涵蓋一定程度提升的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行拔高訓(xùn)練。對后進(jìn)學(xué)生教師則可通過基礎(chǔ)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和探索。在課后的訓(xùn)練過程中，教師也可通過分層教學(xué)觀念的應(yīng)用，為學(xué)生擬定不同階段的練習(xí)題目，促進(jìn)學(xué)生解題能力及思維能力的良好發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)十分重要，其不僅能夠為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行良好基礎(chǔ)的構(gòu)建，更能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自身熟悉的方式進(jìn)行問題的解決，提升學(xué)生解題能力的同時提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并通過自身能力進(jìn)行解決，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。于教師而言，學(xué)生掌握良好的思維能力能夠大幅度降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，以更好的狀態(tài)、更深的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深層次學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，為學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的思維能力強(qiáng)化，為新時代人才進(jìn)行良好發(fā)展基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。