葉春燕

（重慶市璧山來鳳中學校，重慶 402763）

一、高中地理教學目標設計存在的問題

（一）設計教學目標觀念薄弱

雖然新課程改革的教育理念在高中地理學科已經(jīng)落實了很久，但在實際的教學過程中，很多教師并沒有將理念與實踐相結合。受到傳統(tǒng)應試教育背景的影響，很多地理教師的教學觀念依然停留在“學習就是為了考高分”這一片面的認識上。這在很大程度上影響到教師的實際工作，在潛意識中忽略了對學生能力和思想的培養(yǎng)。這部分教師也不愿意花大量的時間與精力去設計教學目標，只知道針對考試重點進行教學，即使設計教學目標也只是將知識點羅列起來。這部分教師本身的研究意識十分匱乏，也沒有認識到教學目標的作用和設計教學目標的重要意義

（二）教學目標設計流于形式

思想影響行為，教師錯誤的教學觀念進一步導致教學目標內(nèi)容上的不足。很多教師并沒有領會到課堂教學目標的實際作用，在設計教學目標時，內(nèi)容抽象而空洞，并沒有針對學生的實際學習情況和教材內(nèi)容進行合理的設計。例如很多教師將“培養(yǎng)學生分析能力”作為教學目標，但卻沒有標明學生怎樣才算是獲得了分析能力。這樣的教學目標內(nèi)容讓目標設計流于表面，甚至最終變成了教師的面子工程。不僅影響了教師原有的教學質(zhì)量，還提高了學生的學習難度。另一方面，教師沒有基于對學生學習能力的理解，盲目的設置教學目標。一些學習能力強的學生不能得到新的知識，一些能力較差的學生卻消化不了教師的教學內(nèi)容,在很大程度上影響到學生的學習效率。

（三）教學目標設計陳述混亂

很多教師在進行教學目標的設計時，并沒有進行實質(zhì)性的表述。最明顯的現(xiàn)象就是，很多地理教師在進行設計陳述時，更傾向于用一些類似“理解”、“認識”、“了解”等含義籠統(tǒng)的詞匯，而不是對掌握某些知識或技能的具體詞匯。除此之外，教學目標設計的主要含義，是教師對課程結束后學生應達到的學習成果的預估。但很多地理教師在設計教學目標時，卻將教學目標當成了課堂上學生的學習內(nèi)容。這種認知上的錯誤，也是導致教學目標設計無效化的原因之一。

二、高中地理課堂教學目標設計的改進策略

（一）優(yōu)化課堂的教學目標內(nèi)容

新課程改革所提倡的內(nèi)容時對學生進行素質(zhì)教學，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。教師在設計教學目標時，也要注重目標的全面性。一方面要針對所有學生，確保每個學生都能夠達到教學規(guī)定的基本要求。另一方面，教師也要考慮到學生能力與實際目標之間多方面的差距，讓學生的知識水平、文化素養(yǎng)。心理情感得到同樣的成長。教師可以不斷豐富教學方式，通過更加直觀而形象的教學方式來制定具體的教學目標設計。

例如，教師可以讓學生們分組進行模擬森林含蓄水源的小型試驗。讓學生以一層黏土替代山坡，用毛巾表示植被，用噴水壺代替降水，讓每一組同學觀察植被與水土流失情況的關系。通過這樣的方式理解地理知識，不僅可以幫助學生提高實踐能力，還能加深學生的團隊合作意識。教師也可以通過學生的實驗表現(xiàn)，對學生進行量化的目標評測，實現(xiàn)教學目標設計的核心價值。

（二）針對學生的差異性進行設計

除此之外，教師還要考慮到學生之間存在的差異性。不同學生因為學習習慣或思維方式的不同，在地理學習能力上的表現(xiàn)也存在很大的區(qū)別。教師應該針對學生的不同表現(xiàn)，靈活進行教學目標的設計。對待成績好理解能力強的學生，要為其在已有目標的基礎上設計一個更高層次的目標，避免學生因為一時的快進度而志得意滿，最終影響到學生的學習心態(tài)。對于基礎較差的學生，教師也不能一味地放任自流，要讓這部分學生進行基礎知識的鞏固鍛煉，從而逐步提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）建立良好的教學反饋機制

教師在為學生設計了教學目標后，自然需要對學生的實際學習情況進行了解，這樣才能得出教學目標的完成情況。因此，在實際的教學過程中，合理的教學反饋機制，可以幫助地理教師更好地調(diào)整教學進度，并且針對當前教學方式的不足之處及時做出修改。

基于教學目標設計的教學反饋，大體上可以分為課堂內(nèi)和課堂之外兩種形式。課堂內(nèi)以教師對學生課堂上的感受為主，教師可以通過學生的神情舉止來對學生的實際學習情況做出一定的猜測。還可以通過和學生進行語言或眼神上的交流，來對學生的掌握情況進行詢問。而課堂外的反饋則以試卷或家庭作業(yè)等形式為主，這種方式雖然無法及時對學生進行教學指導，但是卻可以更加高效完成集體判斷。除此之外，隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教師在進行教學反饋時也有了更多的手段。通過網(wǎng)絡平臺或信息媒介，可以更加便攜對學生的學習情況以及學習過程中存在的疑難問題進行了解。教師可以通過多元化的反饋方式，不斷地對教學目標進行修改，從而制定出最符合學生發(fā)展趨勢的教學目標。

結語

綜上所述，課堂教學目標的設計對高中地理課程的開展有著不可或缺的作用。地理教師在實際的教學過程中，要以學生的實際感受為出發(fā)點，結合教材核心知識點，不斷完善自身的教學內(nèi)容。并且根據(jù)教學進度，制定合理的教學目標，讓學生可以通過教學目標循序漸進的完成學習任務。這不僅是現(xiàn)代高中地理教師的職責，也是社會各界寄予新時代地理教師的重任。