（揚州世明雙語學校，江蘇 揚州 225000）

初中語文學科是初中學科教學的重要組成部分，這一階段的語文教學內(nèi)容更加豐富，難度更大，對學生所應當具備的語文學習能力要求更高。不僅如此，語文學科作為一門應用性和綜合性很強的基礎(chǔ)學科，在教學過程中與學生的實際生活的聯(lián)系密切，因此，初中教師在開展語文教學時，會考慮語文與生活實際之間的聯(lián)系，將語文教學與學生的生活實際相結(jié)合，開展更加廣泛和深入的教學活動，這種教學方式被稱作生活化教學。在初中語文教學過程中開展生活化教學，一方面可以豐富學生的知識系統(tǒng)，增長學生的學習能力；另一方面可以促進學生的情感體驗，引導學生在熱愛生活的同時將學習當作生活的一部分，從而提高學生對學習的積極性。那么，初中語文生活化教學應該從哪幾個方面著手呢？這正是本文所要論證的問題。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，開展生活化語文教學

長期以來，我們的教育教學都是將學生關(guān)在象牙塔之中，要求學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種教育方式的弊端就在于，學生的學習與生活完全脫節(jié)，成了無根之木，無源之水。語文教學的根本目的，是引領(lǐng)學生學習運用祖國語言文字服務于生活實際的，因此，雖然我們的語文教學大多是在課堂教學環(huán)境當中開展，也應當通過創(chuàng)設(shè)相應的生活情境為學生帶來更多的生活氣息，從而密切學習與生活的關(guān)系。筆者在教學現(xiàn)代詩《生活是多么廣闊》這篇課文時，首先和學生探討了一個這樣的問題：馬上就要中秋節(jié)了，大家喜歡過中秋節(jié)嗎？在眾多的節(jié)日里面，你最喜歡過那個節(jié)日呢？就這個問題，筆者先是請兩位同學發(fā)言，談了自己喜歡的節(jié)日，然后回顧了自己小時候過兒童節(jié)的情景，告訴學生，那是老師最喜歡的節(jié)日了。如此一來，學生的“話匣子”也被打開了，大家紛紛表達自己對節(jié)日的看法，回顧自己在喜歡的節(jié)日里做過的事情。在同學們熱烈討論的氛圍里，筆者說道，大家看，我們的生活多么豐富多彩啊，我們可以用哪些詞語來形容我們的生活呢？大家紛紛發(fā)表意見，其中，就有同學提到了“廣闊”這個詞，這時，筆者相機引導：讓我們大家一起走向廣闊的生活吧！如此一來，將課題與學生的生活體驗聯(lián)系起來，在接下來的教學中，學生的感受和理解也更加透徹了。

二、通過教學設(shè)計，開展生活化語文教學

初中語文教學的主要內(nèi)容不外乎語文基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等幾部分，教學設(shè)計是教學開展的先決條件，對于不同的教學內(nèi)容，教師需要安排不同的教學時間，采用不同的教學方法。因此，教師在進行教學設(shè)計時，可以在其中融入更多的生活化因素。例如在基礎(chǔ)知識的教學環(huán)節(jié)，教師可以要求學生留心生活中的語言文字現(xiàn)象，以此鞏固學生的對基礎(chǔ)知識的掌握情況。筆者曾經(jīng)為學生布置過一個這樣的作業(yè)：請學生在春節(jié)期間抄錄社區(qū)各處的春聯(lián)，在開學之后進行一個展覽，看誰抄錄的春聯(lián)內(nèi)容最豐富，為了完成這個任務，學生們都跑了很多地方，在搜集春聯(lián)的過程中，他們除了了解到春聯(lián)的特點以及創(chuàng)作方式，也感受到我國春節(jié)這一節(jié)日文化的豐富性，可謂一舉多得；又如在閱讀教學過程中，教師可以結(jié)合閱讀材料為學生安排一些與生活相關(guān)的問題，引發(fā)學生的思考，問題的格式一般都是：聯(lián)系自己的生活，談談對某件事或者某句話的看法或者理解。針對這些問題，教師可以首先聯(lián)系自己的生活為學生打樣，然后請學生發(fā)表自己的看法，如此一來，學生也會設(shè)身處地的聯(lián)系生活思考問題了。

三、通過實踐活動，開展語文生活化教學

記得小時候?qū)W校組織我們看電影，那個經(jīng)歷雖然過去很多年，但依然記憶猶新，由此可見，很多事情只有經(jīng)歷過，才會留下更深刻的印象，學習亦是如此。因此，在初中語文教學過程中，教師可以為學生提供一些綜合實踐的機會，帶領(lǐng)學生走進生活實際，引領(lǐng)學生自己去體驗和感受生活，并引導學生將這種體驗和語文學習過程相結(jié)合。例如在八年級上冊“摯愛親情”這一單元時，筆者同學生一起開展了一項綜合實踐活動：給爸爸媽媽寫一封信。初中學生正處在青春期，尤其是一些男同學，在平時和父母相處的過程中，溝通越來越少，矛盾越來越多，這次實踐活動，筆者要求每個學生用心完成這封信，并親自寫上家里的地址，采用郵寄的形式寄送給父母，并要求父母以同樣的方式寫一封回信寄給學生或者通過老師轉(zhuǎn)交給學生，直到現(xiàn)在，筆者并不知道學生與父母通信的內(nèi)容，但在這之后的口語交際課上，師生就這件事進行交流的時候，學生大多反映與父母之間有了一次平等的，心與心的溝通，效果良好。這樣的實踐活動，在提高學生對應用文的應用意識的同時，使學生收獲了更加珍貴的親情體驗，我們何樂而不為呢？

總之，初中語文生活化教學的開展，是語文教學的一個重要著眼點，將這一教學思路應用于教學實際，往往能夠起到意想不到的效果，因此，在探究實踐教學策略的道路上，我們會不斷努力。