（大興安嶺地區(qū)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)，黑龍江 大興安嶺 165000）

創(chuàng)造能力是創(chuàng)造型人才最具生命力的一種特殊素質(zhì)。主要是指能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性技能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家對個人都有重要意義。二十一世紀(jì)是科學(xué)與技術(shù)革命更加深入的社會，是一個競爭更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新更層出不窮的社會。這樣的一個社會，對于我國這樣一個要躋身世界發(fā)達(dá)國家行列的發(fā)展中國家來說，非有成千上萬具有創(chuàng)造能力的人才難當(dāng)此任。所以，作為一名教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以從以下幾個方面著手

一、鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑，在釋疑中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的有效途徑。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維、求異思維，是指依據(jù)思維任務(wù)，利用已知信息沿著不同方向、不同角度、不同范圍進(jìn)行思考而獲得大量獨(dú)特的新信息的思維方式。發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維的核心，是對舊的突破。沒有發(fā)散思維，墨守成規(guī)，就談不上創(chuàng)新。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維作為一個重點(diǎn)。

教師要始終堅(jiān)持“批判性教學(xué)”，就是說課堂上要多讓學(xué)生提出個人見解，正確引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行合理質(zhì)疑，不局限于課文的思路，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制，相反，會讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生重課本而不唯課本，重結(jié)論而不唯結(jié)論，敢于“雞蛋里挑骨頭”，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見解和主張，拓展了學(xué)生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

二、給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀打造一個良好的發(fā)揮空間

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀需要的是一個平等友好、互相尊重的環(huán)境氛圍，近幾年來已成為多數(shù)教育工作者的共識。目前語文教學(xué)已基本擺脫了老師講、學(xué)生聽的注入式的傳統(tǒng)教法，許多同行運(yùn)用閱讀教學(xué)法教語文，一般采取預(yù)習(xí)中學(xué)生自讀、課堂上教師指導(dǎo)讀。課堂閱讀的形式亦靈活多樣。諸如，朗讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等等。通過這種形式長期訓(xùn)練，學(xué)生的確也能掌握一些基本的閱讀方法，形成初步的閱讀能力，養(yǎng)成一種行為習(xí)慣。若站在有利于學(xué)生將來進(jìn)～步發(fā)展的角度，將目光瞄向未來，以素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來評價目前的語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前所實(shí)施的閱讀教學(xué)仍有所忽略，即對教學(xué)對象（教學(xué)的主體）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（一）優(yōu)化組織形式，為創(chuàng)造性閱讀提供良好的條件

創(chuàng)造性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀活動的主人，要在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生 愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實(shí)處。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要給足自學(xué)時間，加強(qiáng)自讀自悟，要鼓勵交流感受、質(zhì)疑問難，為 合作、探究鋪路；要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展，成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時，不能放棄教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到 “學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，那些重要的、學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

（二）鼓勵標(biāo)新立異，倡導(dǎo)敢于批評的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

思維的靈活性是指能隨事物的變化而隨機(jī)應(yīng)變的及時性，以及不過多地受思維定勢的影響。如果缺乏思維靈活性，我們的思維就會更加傾向某種具體的方式和方法，很容易出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，片面追求解決問題的模式化和程序化，長此以往造成思維出現(xiàn)惰性。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！卑透β宸蛘f過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！憋@然，加強(qiáng)學(xué)生自己質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有極其重要的意義。只有學(xué)生敢于批評的學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)起來了，標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識樹立起來了，創(chuàng)造性閱讀才能成為可能。

三、改善評價手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣

好的自主閱讀習(xí)慣使人學(xué)習(xí)事半功倍，而好的閱讀習(xí)慣并不是天生的，是需要循序漸進(jìn)、逐步培養(yǎng)而形成的。作為一名語文教師更要掌握學(xué)生學(xué)好語文的技巧和了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則，要學(xué)好語文就成了一種空談。我們進(jìn)行實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)他們在德智體美諸方面生動、活潑、主動發(fā)展。

創(chuàng)造性閱讀不可避免地會出現(xiàn)思維誤區(qū)，這時候，教師不要急于批評，而是寬容地對待，找出問題發(fā)生的原因，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，并親自探究、實(shí)踐，以使他們能無所顧忌地自由創(chuàng)造。教學(xué)中，只有鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學(xué)生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，包容并鼓勵學(xué)生的各種各樣的思考成果，深入挖掘教材里的創(chuàng)造性教育因素，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。