（濰坊市技師學(xué)院，山東 濰坊 261053）

在高等教育日益普及的背景下，作為高等教育重要的組成部分的高職教育得到迅猛發(fā)展，主要以培養(yǎng)技術(shù)型、高層次技能型人才為主要目標(biāo)，它培養(yǎng)出來(lái)的人才是能夠很快適應(yīng)工作崗位的“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能熟練”的一線技術(shù)人員，其主要目的是讓學(xué)生獲取進(jìn)入某行業(yè)必備的職業(yè)技能。因此，高職教育是面向?qū)嶋H的，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該屬于“職業(yè)人”。

一、高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐課程與理論課程分離

目前，多數(shù)高職院校將理論、實(shí)踐課程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為實(shí)踐是對(duì)理論的補(bǔ)充，沒(méi)有將實(shí)踐操作與理論教學(xué)有效結(jié)合，致使學(xué)、做分離。主要表現(xiàn)在：一是“重理論，輕實(shí)踐”。部分教師認(rèn)為要先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，圍繞理論開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重忽略實(shí)踐與理論的聯(lián)系，實(shí)踐實(shí)施過(guò)分依賴(lài)?yán)碚摻虒W(xué)。二是“重實(shí)踐，輕理論”。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師只是一味地示范操作步驟，而沒(méi)有講解每個(gè)步驟涉及的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐完全演變成學(xué)生機(jī)械地模仿。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)考核單一、片面

實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的一種評(píng)價(jià)，主要目的一方面是為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，找出學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，因材施教；另一方面，利用學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。目前，高職院校實(shí)踐考核大多采用實(shí)踐報(bào)告考核，忽視學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)；考核內(nèi)容太局限于專(zhuān)業(yè)技能，考核標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)寬泛，區(qū)分性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求低。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

教師是高職院校承擔(dān)教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量，教師的素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)新知識(shí)接受能力低。目前，高職院?！半p師型”教師尤為缺乏，很多教師是剛從高校畢業(yè)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷。由于教學(xué)、科研等壓力，很多教師無(wú)法兼顧自身素質(zhì)的提高，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)。

二、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生的分層工作是進(jìn)行分層次教學(xué)工作實(shí)施中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這項(xiàng)工作如果沒(méi)有做好，其他工作也就沒(méi)有多大意義了，教學(xué)的效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。主要依據(jù)高考的成績(jī)或分層前的摸底考試、文理科生、對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的興趣、求學(xué)的熱情、接受及理解能力、個(gè)人愛(ài)好和實(shí)際操作能力等因素，將學(xué)生分成三個(gè)層次。一層學(xué)生為高考成績(jī)較好、有很好的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、接受及理解能力較強(qiáng)、實(shí)際操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高、潛力比較大的學(xué)生。二層學(xué)生為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)普通，但接受及理解能力較強(qiáng)并有一定的動(dòng)手能力，有很強(qiáng)的求知欲，但缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。三層學(xué)生為理論基礎(chǔ)差、沒(méi)有接觸過(guò)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分

依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的具體情況，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都必須制定出三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一層學(xué)生，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)精益求精，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)；二層學(xué)生則要注重理論知識(shí)的教授，力保能掌握課程內(nèi)容進(jìn)而會(huì)應(yīng)用知識(shí)；三層學(xué)生重心應(yīng)該在于建立學(xué)生的自信心，給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，使其發(fā)揮出個(gè)人優(yōu)勢(shì)。教師依照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，給三個(gè)層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)一層的學(xué)生，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，可以安排適量難度較大的課外內(nèi)容，培養(yǎng)他們的主觀思考能力。對(duì)二層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，后期適度增加一些難度。對(duì)三層的學(xué)生，主要安排一些比較簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們能比較快地接受，建立起學(xué)習(xí)的自信心。

三、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分層次教學(xué)的實(shí)施條件

分層次教學(xué)要順利地進(jìn)行并取得一定的教學(xué)成效，必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要有與之相對(duì)應(yīng)的完善的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，還要有能滿(mǎn)足教學(xué)條件的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，更要制定相應(yīng)的行之有效的一系列管理方法。為了公平公正，分層次教學(xué)的考核制度必須施行學(xué)分制，每個(gè)層次的學(xué)生得到學(xué)分都是所學(xué)層次的學(xué)分，付出和回報(bào)是成正比的。分層次教學(xué)還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，教師要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生做到不畏學(xué)習(xí)、勇于挑戰(zhàn)。分層次教學(xué)要配備有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，要求教師既要有教師的講授能力，還要有工程師的操作能力，既要能講又要能做。

總結(jié)：學(xué)生生源的差異性及生源質(zhì)量的持續(xù)下降，給高等職業(yè)教育教學(xué)造成了很大的難度，高職教學(xué)應(yīng)該就學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改革。分層次教學(xué)在讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的同時(shí)，也能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有長(zhǎng)足的發(fā)展和提升的空間；每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)的課堂上有所收獲從而體會(huì)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立信心和內(nèi)心深處有成就感，此外，分層也讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，從而向更高的層次奮進(jìn)，持續(xù)不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。