（喀什市第二十八中學，新疆 喀什 844000）

思維導圖是一個以創(chuàng)新思維的工具，在包含教育在內的各個領域都得到了良好的應用。借助思維導圖，可以將多樣化的地理知識銜接起來，幫助學生對知識點有一個整體的把握，讓學生在系統(tǒng)性的知識中獲得更加清晰地學習目標。[1]那么，在高中地理教學中應該怎樣應用思維導圖模式展開教學才更利于學生的發(fā)展呢？筆者認為可以結合以下幾點探索。

一、在課前引導中應用思維導圖

在教學中，課前預習是必不可少的，為達成教學目標，教師可以引導學生結合自己的實際情況，先學習思維導圖，從而對需要學習的知識有一個大致的認識。然后，再通過多樣化的內容分析要求學生將自己理解困難的部分標注出來，這樣更利于學生集中聽講，從而提高學生學習的有效性。但是當前很多學生的預習方法是不正確的，這就需要教師能夠引入思維導圖引導，幫助學生熟悉需要學習的內容，豐富學生的學習體驗。

例如，在講解地質作用：內力作用外力作用對地表形態(tài)的影響部分的時候，可以先讓學生自主預習，并將自己不理解的地方記錄下來。同時，學生可以在學習的基礎上，將自己的思維導圖繪制出來。同時，還可以繪制一些小圖片富有立體感的圖片對應地貌形態(tài)，豐富學生的感知，輔助學生更好地記憶知識點。通過形象、有結構的內容的影響，幫助學生直觀地感受內力與外力作用分別會對地表形態(tài)造成怎樣的影響。

二、在課中講解中應用思維導圖

思維導圖可以將教師教學的知識點進行匯總整理，為學生的學習指明方向。在課堂中應用思維導圖可以大大地縮減課堂教學的時間，幫助學生有規(guī)劃地學習知識，豐富學生的學習體驗。尤其是當學生在學習知識點手足無措的時候，可以在教師提供的思維導圖中全面分析，找出學習中知識點的位置。加上教師的引導探索，確保學生能夠在課堂中學追知識，以提高教學的有效性。[2]同時，結合思維導圖，還可以及時調整、補充、改正錯誤地知識點，助力學生課堂學習和課后思考。

例如，在學習《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》部分知識的時候，需要對這部分內容進行整合，以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，為學生記憶提供幫助。因此，在授課之前現(xiàn)要求學生歸納總結知識點并繪制農(nóng)業(yè)地域思維導圖。授課時，要求學生結合教師呈現(xiàn)出的思維導圖對比，從而幫助學生糾正思維導圖中不恰當?shù)牡胤?，然后教師結合實際進行針對性引導，以促進教學效率的提升。

三、在課后探究中應用思維導圖

在課后剖析中，教師需要結合課堂學習的重點，對學生進行思維導圖的引導。通過將所需知識點進行分析，并在思維導圖的影響下糾正錯誤的知識點，幫助學生總結提升，加深記憶。同時，在糾正之后，教師要關注學生的實際情況，分析學生的學習狀態(tài)，并要求學生結合自己的想法講解思維導圖，從而幫助學生鞏固記憶。[3]為確保探究的效率，還可以要求學生對瑣碎的知識點進行匯總整理，實現(xiàn)樹杈式思維導圖歸納總結，從而豐富學生的學習體驗，讓學生獲得知識化、系統(tǒng)化、結構化的知識內容。

例如，在學習《流域的綜合開發(fā)》一課之后，教師可以要求學生結合所學內容分析，用思維導圖模式呈現(xiàn)出所學知識點。通過對地域氣候、地形、自然條件、人文環(huán)境、水系等多多個因素的綜合探索，鼓勵學生以田納西河為例，用思維導圖的方式呈現(xiàn)出流域開發(fā)的方向。當學生結合課堂所學知識和儲備知識歸納出思維導圖后，本堂課的教學效果可想而知，會在學生自主探索和呈現(xiàn)出獲得質的飛躍。

四、在復習強化中應用思維導圖

在復習的時候，學生經(jīng)常會出現(xiàn)抓不住重點知識點，或者找不到做題的思路的情況。為幫助學生梳理混亂的思維，可以借助思維導圖模式，豐富學生的學習想法，幫助學生更好地掌握地里的理論知識，繼而為學生的復習打下基礎。

例如，在學生總復習的時候，可以將全部高中地理知識分成多個層次引導。然后再將這些層次一一細化，以豐富學生的學習體驗。以“大氣環(huán)流”部分為例，由于本部分知識系統(tǒng)、繁瑣，因此學生在學習的時候常常會出現(xiàn)知識點混淆的情況，久而久之，學生雖學過這部分知識，但是并不能靈活地運用。面對這一情況，在總復習階段以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在清晰明確的思維導圖中獲得提升。大氣環(huán)流包括的形式比較多，季風環(huán)流、海陸風、山谷風以及氣旋、反氣旋等都在其范圍之內，教師可以結合考試目標分析，確定思維導圖的要點。在教學中，為豐富學生的感官體驗，幫助學生了解大氣環(huán)流的知識，可以以地球形狀為基礎，為學生呈現(xiàn)出各個區(qū)域的氣旋、氣壓帶、季風等內容。然后，借助平均圖的方式，以時間平均和空間平均的模式呈現(xiàn)。通過時間平均，過濾時間短暫、瞬息萬變的環(huán)流系統(tǒng)，顯現(xiàn)出存在時間較長的穩(wěn)定的基本形式；通過空間平均過濾規(guī)模較小的系統(tǒng)，顯現(xiàn)出各緯圈上環(huán)流的基本特征。通過這樣的方式，為學生構建思維導圖。通過構建思維導圖，原本枯燥的大氣環(huán)流知識變得更加清晰化、簡明化。學生在思維導圖的引導下探索知識的奧秘，更利于豐富學生的學習體驗，提高學生的學習信心，激發(fā)學生學習知識的欲望。

結語

綜上所述，在高中地理教學中應用思維導圖對學生的學習和發(fā)展有重要的意義。教師可以結合學生的需求，在課前、課中、課后、復習鞏固等階段做好引導工作，借助思維導圖豐富學生的學習體驗。同時，在實際引導中，教師也需要結合學生的需求不斷優(yōu)化、創(chuàng)新、豐富思維導圖的內容，從而讓思維導圖可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢，繼而促進高效地理課堂的達成。