（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 義烏 322009）

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)成

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念之下，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性得到了充分體現(xiàn)。教師在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)該注意將提升學(xué)生語文思維品質(zhì)以及語文學(xué)科感知能力、學(xué)科知識水平等當(dāng)作基本教育目標(biāo)。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以建立起一個更加科學(xué)化、理想化的教學(xué)過程，使得學(xué)生終身受益。在今后小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重嚴(yán)把語文教育質(zhì)量關(guān)，對人才需求進(jìn)行明確，從理解、審美以及運用幾個方面進(jìn)行入手。

（一）理解

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了對學(xué)生的語言理解能力以及運用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，其中語言理解能力主要表現(xiàn)為能夠讀懂文本表述的內(nèi)容，學(xué)會積累語言教材。

（二）運用

除語言理解之外，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該對學(xué)生語言運用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，良好的語言運用能力主要包括根據(jù)語言情境進(jìn)行書面表達(dá)以及口頭表達(dá)，從而使得學(xué)生的語言經(jīng)驗更加豐富。

（三）審美

小學(xué)階段的學(xué)生尚且沒有形成完善的價值觀體系，對于事物的美丑認(rèn)知也較為片面，方向正確的審美可以使學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時也可以使學(xué)生更加真切的感受到漢字之美。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)對策

（一）教師要提升自身語文核心素養(yǎng)

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，教師是課堂教育活動的實施者，其自身語文素養(yǎng)勢必會直接影響到最終的教育效果。因此，小學(xué)校園方面應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)以及管理，從而使得教師的語文基礎(chǔ)水平得到有效提升。首先，應(yīng)該全面提升教師的文化素養(yǎng)，對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，同時還要注意對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合以及合理運用，從而保證教學(xué)質(zhì)量；其次，應(yīng)該對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，在完善語文教師知識體系的同時，還要將最新的教育理念傳輸給教師，從而使得教學(xué)過程中所遇到的實際問題得到更好的解決。

（二）營造活躍的課堂教學(xué)氛圍

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以很大一部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，歸根結(jié)底還是由于課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，教學(xué)模式較為單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在展開小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行合理營造，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，這樣一來也使得語文教學(xué)效率得到了提升。從目前來看，很多小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定。首先，要做好課前的知識導(dǎo)入工作，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。例如，教師在講解《麥琪的禮物》一課的時候，教師可以將木梳以及表鏈帶到教室當(dāng)中，并且在展開教學(xué)之前向?qū)W生展示這兩件物品，這時候?qū)W生就會產(chǎn)生好奇心，想要迫切的知道這兩件物品與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課文有什么聯(lián)系；其次，在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，這就需要教師提出具有引導(dǎo)性的問題，在講解《麥琪的禮物》一課時，可以向?qū)W生提問“文中男女主人公身上有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)嗎？”這時候?qū)W生就會陷入到思考當(dāng)中，教師再適當(dāng)點撥，學(xué)生很快就能夠體會到男女主人公的樂觀生活態(tài)度，在貧困的生活中沒有抱怨，而是勇往直前，在平淡生活中找到目標(biāo)、找到樂趣，同時也體現(xiàn)出了男女主人公互相深愛著對方。

（三）培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考的能力

想要使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升，應(yīng)該注意對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)能力較差，教師應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣以及能力。教師在展開課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對教學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，不能只是簡單粗暴的按照教材上的內(nèi)容按部就班的教學(xué)，這樣往往很難使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，很有可能會適得其反，使學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)。教師不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該注意對學(xué)生的思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生在思考的過程中解決實際問題。例如，教師在講解《竊讀記》一課的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行自主思考，教師要提出問題：“畫出文中你印象最深刻的段落或者句子，然后說一些為什么對這些句子或者段落印象深刻?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而找出最終的答案，這對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)往往是多層次、長期性的，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長也會有很大的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景之下，對小學(xué)生語文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)該保證小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升，這就需要對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還應(yīng)該注意對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步。