（浙江省江山市體育藝術學校，浙江 江山 324100）

一、高中美術教學的現狀

（一）教師教學方式不合理

在小學和初中期間學生對學術學科的學習還是有很大的興趣，但是學生在進入高中階段后，對于美術知識的學習就嚴重缺乏興趣，這時學生對問題的探究能力在增強，學生的思維能力也在增強，但是高中美術教學更偏向于藝術性教學。高中美術教師在教學中缺乏教學的積極性，在教學時，更多的也是讓學生對課本知識進行了解，這樣的教學方式不能滿足高中生學習的需求，并不適合對高中生進行教學。教師這樣的教學行為，在很大程度上也會導致學生學習的積極性降低，不利于學生對知識的學習。

（二）教師綜合素質有待提升

在高中時期學校對美術教師的要求并不像其他學科教師要求的那么嚴格，所以在進行美術教學時，教師的教學很容易存在問題，很多教師的教學深度不夠，難以滿足學生學習的需要。還有些教師是兼職教師，并沒有時間對高中美術課的教學內容進行深度研究，只了解其中的表面只是，教學的專業(yè)性還不夠，這樣的師資情況很難實現對學生高質量的教學。小初時期的美術學習給高中生提供了一定的美術基礎，高中生對學術學習以及美術教師的要求就會更高，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足會嚴重影響學生學習的興趣，影響學生學習的積極性，不利于教師教學的實施。

（三）教學資源存在問題

在高中階段，學校對美術學科的教學也不夠重視，所以給美術學科提供的教學資源也比較少。很多學校根本沒有專門上美術課的教室以及用具。教師在教學時，一般都是利用黑板對學生進行理論知識的教學，這樣的教學方式很難提升學生的美術能力，對于學生的審美教學很難實現，這也會導致學生審美能力很難被提升。

二、提升學生審美能力的教學策略

（一）有效利用微課進行教學

在傳統(tǒng)的高中美術教學中，教師一般是利用黑板以及一些簡單的教學工具進行教學，這樣的教學方式不利于學生審美能力的提升，還會在一定程度上限制學生的想象力，教師在對學生進行美術作品的鑒賞教學時，也只能對教材中的內容進行教學，這對學生的學習來說存在很大的局限性，學生參與美術學習的積極性也會越來越低。在互聯網快速發(fā)展的過程中，也新生了很多新型的教學方式，微課就是其中的一種。利用微課，教師可以將美術課的教學內容利用十分鐘的短視頻呈現出來，教師在視頻的錄制結束后，還可以根據學生學習的需要以及教學內容的需要對短視頻中的內容進行剪輯，制作出符合實際教學需要的微課教學內容。而且在微課的教學中，教師可以利用視頻、圖片等多種教學方式對學生進行教學，讓學生感受到豐富的教學內容，這樣的教學形式對學生來說有著很大的吸引力，有利于學生學習興趣的提升，同時在教學中對學生產生潛移默化的影響，提升學生的審美能力。

例如，在《古代玉石藝術》的鑒賞教學中，教師可以將鑒賞課的內容制作成微課，給學生展示講解，這樣可以讓學生更好的學習相應的內容。讓學生在多方面體會古代玉石藝術的美。教師在微課中，可以利用圖片、動畫等等形式將鑒賞的方式對學生教學，這樣學生就能深入對教學的內容進行了解，有利于學生發(fā)現美術作品的美，提升學生審美能力。

（二）對學生審美自覺性進行提升

以往教師在讓學生對美術作品進行鑒賞時，一般都是利用將幾個美術作品羅列在一起進行教學講解的模式。教師在講解時，只是根據美術作品的外表對作品進行講解，學生能夠感受到的美術作品的美也是在對作品的感性認知上。學生對于美術作品的創(chuàng)作背景并不了解，對于創(chuàng)作者的情況也不了解，學生在對這些都不了解的情況下，就很難對美術作品進行鑒賞，學生的審美自覺性就更難被培養(yǎng)。學生缺乏審美自覺性，就很難主動對美術作品進行鑒賞，學生美術作品的審美能力也很難得到提升。所以，在美術鑒賞教學時，教師應該根據學生的實際情況結合教學內容的實際特點，激發(fā)學生對美術作品的欣賞能力，讓學生能夠根據教師的教學形成對美術作品的審美自覺性，讓學生從自身出發(fā)，感受美術作品中的美，提升學生的審美意識以及能力。

例如，在《人物馭龍圖》的教學中，教師可以先對學生進行作者情況以及創(chuàng)作背景的講解，讓學生對這個作品有一個基礎的了解，讓學生能夠得到賞析這幅畫的動力，讓學生感受到這個作品中的情感美。之后教師可以對學生講解其中蘊含的情感以及精神，提升學生對作品美的感受，提升學生對作品的審美能力。

總結：

在高中審美能力的教學中，教師首先應該豐富自己的知識儲備，并對自己的教學方式進行創(chuàng)新，為學生提供良好的學習環(huán)境與學習資源。教師還應該結合學生的特點，以及教學內容的特點進行教學，對學生進行引導，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。