（吉林省遼源市龍山區(qū)工農(nóng)鄉(xiāng)中心小學校，吉林 遼源 136200）

《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級“語用”的角度出發(fā)，讓學生在“學”中“悟”，在“悟”中“學”。

一、“語用”之揣摩詞語

在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的敲。在進入新課后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？”通過昨天的學習，我們不禁產(chǎn)生一個疑問?雷暴真的是“上帝的怒火”？雷暴的真是“雷神”嗎？那么雷暴到底是什么？富蘭克林給出了怎樣答案——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。后來我引導學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體到，其一：體會雷暴的可怕；其二：體會解開雷暴之謎是不易的；其三：體會富蘭克林的勇于探索的精神。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。一開始也是富蘭克林大膽的推測，他的推論在當時人們相信嗎？（人們不相信）面對人們的取笑，富蘭克林決定怎樣去做呢？面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷?！弊寣W生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習十分扎實與深刻。

二、“語用”之品味文字

課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：

（一）培養(yǎng)學生默讀能力，滲透學法

體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據(jù)學生交流的細細品讀相關內容。

（二）引導學生情感體驗，以讀為本

在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？真理往往掌握在少數(shù)人手里，我們知道，檢驗真理的唯一標準就是實踐。富蘭克林決定用實驗來證實自己的推論。課文哪一自然段寫的是“風箏驗”？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著是自由交流：

1.當學生交流到知道當時天氣情況時，就找出文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀，體會環(huán)境的惡劣。

課文中哪些詞語和句子寫出了環(huán)境的惡劣？

（體會“之” 更加形象生動地寫出了閃電的危險。）

（“烏云密布、雷電交加、大雨傾盆”寫出了當時天氣惡劣，讓人感到害怕?lián)摹＃?/p>

（“遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著”。寫出了風箏飛的高，從側面寫出了當時天氣讓人膽戰(zhàn)心驚。）

（“怒發(fā)沖冠”的“冠”什么意思？整個意思是？

你從哪里看出了“怒發(fā)沖冠”？說明什么？）讓學生在具體、實在的語境中體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神.

2.當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞語，老師邊在課件中用相應的文字標示。在書上劃出描寫富蘭克林風箏的句子，讀一讀，思考：富蘭克林的風箏和我們平時玩的風箏有什么與眾不同的地方，為什么富蘭克林要這樣設計？再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的。

課件出示詞語：風箏、細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。學生依據(jù)課文說一說。風箏——接近云層,細鐵絲——吸收電，麻繩——淋濕后導電，絲帶——安全攥住風箏，銅鑰匙——傳電放電。

你從風箏的設計中看到了一個怎樣的富蘭克林？從中體會富蘭克林的一絲不茍、科學嚴謹、敢于實驗的科學度。

3.實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句，此時的富蘭克林心情如何？按理說，當富蘭克林用手指觸到銅鑰匙的那一瞬間，當藍色的火花出現(xiàn)的那一霎那，當他的手臂一陣發(fā)麻的那一時刻，富蘭克林應該是驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚的。

那為什么富蘭克林不但沒有驚慌失措、更沒有膽戰(zhàn)心驚，而是欣喜若狂呢？（因為他的實驗成功了。）

“欣喜若狂”什么意思？老師把這個詞換成“興高采烈”好不好？為什么？你從哪里可以看出富蘭克林欣喜若狂？

A、從“喊”。

B、從三個感嘆號。

C、從“捉”?？闯鍪裁?(驕傲、自豪)（因為這是曾經(jīng)只能看，不能碰的“上帝的怒火”和“雷神”，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。而今天卻被富蘭克林捉在了手中）

讀好這句話，體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

課堂之外,我還要求學生收集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物。同時還激發(fā)學生課外閱讀的興趣，指導了學生圍繞課文閱讀收集課外資料進行信息處理的方法，要求學生課后閱讀《富蘭克林傳》，進一步加深對課文主人公的認識。

小學語文語用教學是一門藝術，需要教師確定語用目標，采取有效的教學方案，引導學生深入品味文章的語言特色，增強語言的藝術感染力，從而創(chuàng)造更好的教學效益。