（重慶市綦江南州中學(xué)校，重慶 401420）

一、高中地理教學(xué)中勞育滲透的意義

在學(xué)校課堂教學(xué)中，勞動(dòng)教育是教學(xué)中最容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，各學(xué)科在勞動(dòng)方面的教育都較為薄弱。通常，教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中很難將勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多既需要體力勞動(dòng)又需要腦力勞動(dòng)的新型復(fù)合勞動(dòng)形態(tài)產(chǎn)生于新興產(chǎn)業(yè)中，如節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)以及新能源產(chǎn)業(yè)等，這些新興產(chǎn)業(yè)需要許多知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型勞動(dòng)者投身其中，為新時(shí)代的偉大事業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，因此重視勞動(dòng)教育是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。因而，高中階段的學(xué)校教育應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合德、智、體、美、勞，使其相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

二、高中地理教學(xué)中勞育滲透的途徑

（一）在地理教學(xué)內(nèi)容中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念

高中地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性特征，既包含自然科學(xué)的諸多方面，如資源、環(huán)境、土壤、地貌、氣候等，又包含與人類生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)文化等社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)將地理理論教育與勞動(dòng)教育充分融合，達(dá)到講授理論知識(shí)的同時(shí)傳遞勞動(dòng)觀念的效果，充分利用地理課堂主陣地進(jìn)行勞動(dòng)教育。

例如，講解高中區(qū)域地理中“流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔睍r(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生掌握流域的綜合開(kāi)發(fā)，全面、客觀地了解流域綜合開(kāi)發(fā)過(guò)程中各個(gè)方面所涉及的勞動(dòng)，如管理者制定的開(kāi)發(fā)措施、修建者的具體操作方式以及附近居民的勞作方式等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)平等的正確觀念。

（二）在地理實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生地理實(shí)踐的勞動(dòng)能力

我國(guó)陶行知先生和美國(guó)學(xué)者杜威均倡導(dǎo)在學(xué)校教育中做到“做中學(xué)”，列寧也曾說(shuō)過(guò)，不能做“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。因此，教師應(yīng)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐等方式將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，在開(kāi)展勞動(dòng)教育的同時(shí)提高地理教育的有效性，在地理實(shí)踐勞動(dòng)中幫助學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，提升勞動(dòng)實(shí)踐能力。

地理實(shí)踐活動(dòng)包括：地理野外考察和室內(nèi)試驗(yàn)、模擬。地理實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生設(shè)身處地感受真實(shí)的世界，領(lǐng)悟地理魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。

課堂外的地理觀測(cè)、地理調(diào)查都屬于地理實(shí)踐。例如在野外地質(zhì)考察時(shí)，需要采集不同的巖石類型，拍攝不同的地貌類型，觀察巖石層理、產(chǎn)狀、磨圓度等。通過(guò)艱辛的地理野外考察、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析處理等，判斷巖層新老關(guān)系，獲取知識(shí)。

課堂內(nèi)的教具制作、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)等也屬于地理實(shí)踐。例如，在地理課堂上，讓學(xué)生根據(jù)課下所收集的資料和數(shù)據(jù)，繪制同一地區(qū)不同地理要素，如天氣狀況、地形地勢(shì)、資源礦產(chǎn)等示意圖或地圖。教師再結(jié)合學(xué)生所繪制的地圖進(jìn)行課堂教學(xué)或課堂討論研究，通過(guò)不同形式的地理課堂活動(dòng)教學(xué)和不同的地理野外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，在野外考察或室內(nèi)試驗(yàn)、模擬以及繪制過(guò)程中將體力勞動(dòng)與智力勞動(dòng)相結(jié)合，融入到地理實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到以勞樹(shù)德、以勞提智、以勞健體、以勞賞美的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力。

（三）在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)

在高中地理課本中，蘊(yùn)藏著極其豐富的勞動(dòng)教育素材，例如，在“能源的綜合利用”下描述到“山西省從‘六五’時(shí)期開(kāi)始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合本區(qū)鐵礦、鋁土礦等資源優(yōu)勢(shì)，圍繞能源開(kāi)發(fā)，主要構(gòu)建了煤—電—鋁、煤—焦—化、煤—鐵—鋼三條產(chǎn)業(yè)鏈，提高了能源的綜合利用程度和附加價(jià)值”。在該部分教學(xué)內(nèi)容中，能源的綜合利用方式，即珍惜勞動(dòng)成果的體現(xiàn)。該區(qū)的能源利用由傳統(tǒng)的、粗獷的模式轉(zhuǎn)變成新型的、多元的模式。原來(lái)傳統(tǒng)的資源利用方式未做到資源利用的最大化，未達(dá)到資源合理利用的最優(yōu)化，在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈后，既實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，也使得資源達(dá)到利用的最大化。在進(jìn)行這一部分地理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生了解到資源利用的最大化以及最優(yōu)化，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生活中的案例，教育學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)資源、糧食、環(huán)境等，使學(xué)生理解珍惜勞動(dòng)成果的意義，形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，最終使學(xué)生對(duì)珍惜勞動(dòng)成果的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華。教師在地理教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，參與勞動(dòng)，從勞動(dòng)中獲得地理知識(shí)并且形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)”，勞動(dòng)教育通過(guò)以勞樹(shù)德、以勞提智、以勞健體、以勞賞美，將中學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)接班人，為成就中學(xué)生的未來(lái)人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)中充分滲透勞動(dòng)教育是不可或缺，不容忽視的。教師通過(guò)融合地理知識(shí)和勞動(dòng)理念，不僅能使學(xué)生收獲地理知識(shí)，而且能讓學(xué)生在地理課堂和地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，正視勞動(dòng)，掌握一定的勞動(dòng)技能，形成尊重勞動(dòng)成果的意識(shí)。地理作為一門(mén)最“接地氣”的學(xué)科，可以在地理教學(xué)中做到真真正正地滲透勞動(dòng)教育，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。