鄭秀蘭

（重慶市綦江南州中學(xué)，重慶 401420）

一、引言

高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們思維活躍，有了自己的想法，但是他們對(duì)于很多事情還不能做出準(zhǔn)確的判斷，只能認(rèn)識(shí)事情的表面，不能看到事情的本質(zhì)。因此，如果缺乏適當(dāng)?shù)墓芾斫逃咧猩苋菀自谏鐣?huì)上受騙或者迷失自我，不利于發(fā)展。因此，我們必須要加強(qiáng)高中班主任在班級(jí)中的管理工作，注意溝通藝術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)合適的管理溝通，來(lái)了解高中生的學(xué)習(xí)、生活和心理問(wèn)題，從而及時(shí)提出解決策略。

二、當(dāng)前高中班主任與學(xué)生溝通存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，高中班主任與學(xué)生的溝通能夠幫助學(xué)生提升自己的能力，使學(xué)生更好發(fā)展，但是很多時(shí)候因?yàn)橐幌盗械脑驎?huì)導(dǎo)致師生溝通不暢，師生關(guān)系惡化，從而對(duì)高中班主任和學(xué)生都有不同程度的影響。因此，讀者根據(jù)自身的溝通經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在將高中班主任和學(xué)生的溝通存在的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

（一）高中班主任無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通。

高中班主任與學(xué)生無(wú)法及時(shí)的溝通是有客觀原因存在的，在目前的高中教學(xué)和管理體系中，高中班主任大部分都是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的任課教師進(jìn)行兼任，他們平時(shí)需要負(fù)責(zé)兩個(gè)甚至更多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，本來(lái)花在教學(xué)上的時(shí)間就很多，就沒(méi)有更多的精力去投入到班級(jí)管理中，使得班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通常能夠?qū)σ恍┎皇呛車(chē)?yán)重的“慣性毛病”進(jìn)行主動(dòng)忽略，所以會(huì)導(dǎo)致和學(xué)生的溝通不及時(shí)。同時(shí)，學(xué)生處于高中時(shí)期，其繁重的學(xué)業(yè)壓力會(huì)使得高中生的生理和心理發(fā)生巨大的變化，使得他們?nèi)菀妆┰旰蛻嵟?，他們沒(méi)有發(fā)泄的途徑，也沒(méi)有傾訴的對(duì)象，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，如果教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行溝通，排解他們心中的苦悶，那么對(duì)于班主任和學(xué)生以后的溝通來(lái)說(shuō)會(huì)發(fā)生很多的困難。

（二）溝通過(guò)程中，班主任角色定位不對(duì)。

在目前的高中，班主任和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)班主任的定位不對(duì)，班主任很多時(shí)候會(huì)站在一個(gè)長(zhǎng)輩或者家長(zhǎng)的角度和學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通的過(guò)程中有很多的說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生不愿意和班主任進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致高中班主任和學(xué)生的溝通不暢。

（三）班主任在對(duì)待學(xué)生時(shí)有不公的現(xiàn)象。

班主任在管理班級(jí)時(shí)很多時(shí)候不能一碗水端平，導(dǎo)致在一件事情中對(duì)待不同的學(xué)生會(huì)有不公平的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任有一定的敵視和不滿，礙于班主任的權(quán)威，學(xué)生無(wú)法直接表現(xiàn)出來(lái)，但是最后在班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)會(huì)產(chǎn)生溝通不暢的現(xiàn)象。

三、當(dāng)前高中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題的解決辦法

解決高中班主任與學(xué)生溝通問(wèn)題的辦法，其實(shí)就是需要教師能夠增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心，在溝通時(shí)能夠站在學(xué)生的角度去處理問(wèn)題，使得師生關(guān)系發(fā)生改善。

（一）班主任要和學(xué)生平等對(duì)話，要尊重學(xué)生。

班主任與學(xué)生能夠有效溝通的前提就是班主任要能夠與學(xué)生平等的進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)生要有最基本的尊重和信任，班主任要相信學(xué)生的表述，能夠讓學(xué)生關(guān)注到班主任的心是和學(xué)生在一起的，能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，使得班主任能夠真正了解學(xué)生的心理想法和實(shí)際的需求，最后能夠切實(shí)有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）班主任要提高與學(xué)生的溝通技巧。

在平時(shí)的班主任和學(xué)生的溝通中，很多班主任都不會(huì)對(duì)學(xué)生用一些溝通技巧，溝通過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴，雖然這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是很輕松的事情，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種煎熬。學(xué)生不知道自己的所講的話是不是正確的，學(xué)生會(huì)在講話的過(guò)程中不斷地對(duì)班主任的微表情進(jìn)行觀察，導(dǎo)致學(xué)生不能夠敞開(kāi)心扉的進(jìn)行交流。班主任在進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以做一個(gè)優(yōu)秀的聆聽(tīng)者，在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中可以一直保持微笑，并不時(shí)點(diǎn)頭表示同意，使學(xué)生對(duì)自己的表述充滿信心，從而能夠使學(xué)生更好進(jìn)行交流。

（三）班主任專(zhuān)職化。

現(xiàn)在的班主任兼職制度不能夠很好的解決班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題，因此一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索班主任專(zhuān)職化，班主任專(zhuān)職化能夠很好解決兼任班主任精力不夠，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的問(wèn)題，從而能夠使班主任的工作變得更加讓學(xué)生接受。

（四）班主任要以身作則，樹(shù)立榜樣。

高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)很容易受到周?chē)h(huán)境和教師態(tài)度的影響，班主任的管理態(tài)度會(huì)影響對(duì)學(xué)生的管理工作。如果班主任能以身作則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是誰(shuí)犯錯(cuò)誤都要接受懲罰，一個(gè)班級(jí)的管理制度必須受到全體成員的尊重，班主任要帶頭遵守管理制度。在日常教學(xué)中，班主任可以故意犯一些小錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，班主任要虛心接受學(xué)生的建議，在班級(jí)面前進(jìn)行檢討。這樣的管理策略，可以讓學(xué)生真正認(rèn)可班主任的管理工作。同時(shí)，班主任不能以成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層次管理，成績(jī)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤要受到同樣的批評(píng)。班主任也要及時(shí)了解成績(jī)不太好的學(xué)生的基本情況，給予他們指導(dǎo)和幫助，打開(kāi)他們的心扉，促進(jìn)他們與教師之間的溝通。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的班主任和學(xué)生的溝通情況來(lái)看，雖然存在著一些問(wèn)題，但是可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的辦法就可以解決，從而能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于高中生的發(fā)展。高中班主任要盡量專(zhuān)職化，能夠使班主任有更多的精力去關(guān)心班級(jí)中的學(xué)生，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪平道路。