唐鶴 張敏

（北華大學護理學院，吉林 吉林市 132013）

一、健康中國背景下對護理人才培養(yǎng)的需求和挑戰(zhàn)

（一）老年護理服務(wù)需求增加

我國從2000年開始進入老齡化國家行列[1]。老年人是慢性病的高發(fā)群體，健康狀況較差，同時健康素養(yǎng)水平較低，張娜[2]等對1858名中老年人調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中老年在健康知識、健康行為、健康技能均低于全國水平。延續(xù)性護理尤為重要，這給護理碩士專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。

（二）健康相關(guān)危險因素急需控制

研究表明健康素養(yǎng)水平較低的人群利用健康知識和服務(wù)的意識較弱，給國家公共衛(wèi)生帶來負擔[3,4]。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國老年人同時存在3個以上的慢性病危險因素的人群占36%，通過健康教育可以改變不良的生活方式，繼而預(yù)防和控制慢性病[5]。健康教育工作的順利開展需要專業(yè)的護理人才來實踐，這給護理碩士專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)提出了需求和挑戰(zhàn)。

（三）醫(yī)療科技進步對護理培養(yǎng)模式提出更高要求

隨著由以疾病診治為中心向以疾病預(yù)防為中心的現(xiàn)代化護理觀念轉(zhuǎn)變，醫(yī)療護理服務(wù)對護理人員的質(zhì)量與規(guī)模也有了更高層次的標準?！度珖o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》[6]，加強我國高等護理教育尤其是護理碩士專業(yè)學位教育刻不容緩。

二、護理碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和問題

（一）課程設(shè)置不夠合理化

在我國臨床護理專業(yè)課程教學中，課程的理論知識沒有與臨床實際很好結(jié)合，導致學生沒有真正建立臨床思維及臨床技術(shù)。實踐教學與理論教學的學時比例為1:2.5，學生缺少護理實踐相關(guān)的實踐性、總體性經(jīng)驗。

（二）師資力量相對薄弱

高質(zhì)量護理人才的培養(yǎng)，其重要舉措在于師資力量的良性培養(yǎng)和發(fā)展[7]。Kelley Connor[8]認為護理教師需要具備用創(chuàng)造性或探索性方式吸引學生興趣的能力。在我國，具備高學歷且臨床實踐與教學經(jīng)驗豐富的護理專業(yè)教師不足，目前多數(shù)護理院校教師隊伍師資力量相對薄弱，碩士學位較少，博士學位教師更是寥寥無幾。

（三）實習基地不充足

近年來，隨著擴招政策的不斷實施，護理專業(yè)報考人數(shù)急劇上漲，但實習醫(yī)院的數(shù)量與規(guī)模并未相應(yīng)增加，優(yōu)質(zhì)的臨床實踐教學資源有限，由此造成了實習基地不充足的現(xiàn)象。實習場所的不充足與實習學生人數(shù)增長之間激烈的矛盾，成為護理人才培養(yǎng)過程中一大難題。

三、護理碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)建議

（一）設(shè)立開放的護理碩士專業(yè)學位授課模式

護理碩士專業(yè)學位研究生對護理專業(yè)化發(fā)展意義重大，課程的設(shè)立、實施和修訂以及授課模式的應(yīng)用都應(yīng)以學生為中心，運用CBL、PBL、研討會、啟發(fā)式教學等開放性教學模式更能提升護理碩士專業(yè)學位研究生的綜合能力。設(shè)立開放的護理碩士專業(yè)學位授課模式，培養(yǎng)和提高研究生科研能力。

（二）改革護理臨床實踐模式

臨床護理實踐是護理人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。理論知識應(yīng)與臨床實踐分配均衡，貫徹MNS研究生培養(yǎng)的“雙導師”原則，實踐教學方法應(yīng)以學生為指導，最大限度激發(fā)學生的積極性，教學方法涵蓋護理查房、疑難病例討論、小組討論、PBL、CBL等，既注重人文精神又注重技能的培養(yǎng)[9]。

（三）加強護理教師隊伍建設(shè)

護理人才培養(yǎng)是一個精準又漫長的過程，護理教育是一門集理論、實踐、技能于一體的高等教育，因而建設(shè)一支穩(wěn)定、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍成為我國高等護理教育的迫切需要。加強師資隊伍建設(shè)，注重護理教師教學能力、科研能力、組織管理能力及人際溝通能力，不斷探索有效的教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容。