龍大明

（貴州省銅仁市松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)崢峴完小，貴州 松桃 554108）

我們國家教學事業(yè)長時間受到應試教學的極度影響，導致小學的管控工作在非常多的方面出現(xiàn)了問題：現(xiàn)如今倡導的素養(yǎng)教學無法切實地得到實施；教師與學生之間存在著非常大的代溝，無法及時地進行交流以及溝通；班級文化建構工作不夠健全等等。這些問題的出現(xiàn)對學校的課程教學質(zhì)量造成了非常嚴重的影響，要想使得學校的課程教學質(zhì)量得到進一步的提升，學校就需要將校園管控工作進一步地做好，這成為了各個小學院校甚至整個教學行業(yè)需要著重考慮的問題。

一、小學學校管控當中存在的重要問題

（一）重視學生管控，輕視老師管控

學生以及老師是教學教育活動開展過程當中最為主要的兩個核心，決定著整個教學教育活動開展的質(zhì)量。但是從現(xiàn)如今我們國家小學學校管控狀況來看，學校對于學生的管控相對來說較為嚴格，但是卻極少地對老師進行系統(tǒng)性的管控[1]。在素養(yǎng)教學的時代背景之下，老師在教學教育活動開展的過程當中發(fā)揮著非常重要的引導性作用，如若輕視了對老師的管控，將會對小學學校教學活動開展質(zhì)量的提高造成非常嚴重的影響。

（二）過于重視硬件管控

大多數(shù)小學在教學教育管控當中，過于注重營建設施的建設，并將其作為小學學校管控當中的重中之重，但是在對師生關系以及小學文化等多個方面的管控沒有引起充足的重視，一部分小學學校將學校管控簡便的歸納為，行政管控、教學管控以及硬件管控等多個層面，而對于師生精神培育以及學校文化建設等沒有給予足夠的重視。

（三）沒有注重師生關系的建設

師生關系是教學教育關系當中最為重要的關系之一，但是我們國家大多數(shù)小學學校管控當中，對師生關系的管控并沒有給予足夠的關注，致使小學生與小學老師展的溝通以及交流非常匱乏[2]。與此同時重視強制管理，輕視了師生民主意識的提升，在實際開展工作的過程當中依舊選取指令式的管控形式，而缺少與管控對象之間的高效交流以及溝通，造成了管控人員與被管控人員之間的緊張氣氛，制造出人與人之間存在的矛盾，非常不利于建構小學學校內(nèi)部的和諧關系，導致小學老師與小學生之間的關系乃至小學老師與小學學校管控人員的關系受到非常嚴重的負面影響。

二、提升小學學校管控工作開展質(zhì)量的措施解析

小學學校管控工作的開展能夠進一步的連接小學學校與小學生、學生家長以及小學老師之間的關系，非常有利于提升課程教學活動開展的質(zhì)量，和諧小學老師與小學生之間的關系，非常有利于營建愉悅以及和諧的校園氣氛，學校方面需要思想進行進一步的解放，有效的提升學校管控工作開展的水準。

（一）課程教學觀念需要與時俱進

任何管控工作的開展或者強化過程都需要首先在觀念層級進行革新，在開展新時期的課程教學教育實踐活動的過程當中，高新化的課程教學觀念可以發(fā)揮出非常巨大的引領作用[3]。如若持續(xù)深入開展素養(yǎng)教學，首先必須要對小學生在教學課堂當中的主體地位進行進一步的確定，小學教師作為“小學生服務者”以及“教學活動調(diào)控者”的身份定位必須明確，對小學生進行學習的主動性持續(xù)進行深化，使得小學生切實地成為進行學習的主人。

（二）課程教學方式需要與時俱進

老舊的課程教學觀念以及課程教學方法必須要在課程教學活動開展的過程當中被拋棄，需要在實際開展課程教學活動的過程當中持續(xù)地對課程教學形式進行改進，進一步的做到以學生為主體，以問題為中心。需要在課程教學活動開展的過程當中建立開放——發(fā)散式、交流——互動式、啟發(fā)——引領式、討論——探究式等的全新形式，通過此種形式來對現(xiàn)如今“課程新、教材新、科目多、課時少以及任務重”的現(xiàn)狀進行進一步的轉變，進一步的達到更為優(yōu)異的課程教學活動開展效果。

（三）評價體制需要與時俱進

只有盲目的課程教學管控體制才會沒有課程教學評價體制，必須要轉變以往較為老舊的分數(shù)唯一論的評價形式，需要在學生評價體制的創(chuàng)建過程當中綜合思考多個方面的因素，比方說對小學生的思想道德素養(yǎng)、業(yè)務能力、家庭評價以及社會評價等等多種能力進行評價以及衡量，盡最大的可能從多個側面以及多個角度完成對小學生的評價，與此同時多元化評價體制的創(chuàng)建也是對學校教學形式以及管控形式的增強以及革新。

結語

小學學校管控對于課程教學活動的開展以及課程教學環(huán)境的創(chuàng)建，對于小學生的全方面進展以及小學生的學習都有著十分重要的影響。為了能夠確保學校管控目標的進一步實現(xiàn)，在實踐的過程當中，需要充分結合新課程標準的需求，對課程教學方式以及課程教學理念等進行進一步的革新，有效地促進課程教學質(zhì)量的全方面提高。將小學老師以及小學生進行統(tǒng)籌管控，為小學老師創(chuàng)建優(yōu)異的課程教學環(huán)境，也為小學生營建一個愉快輕松的成長以及學習氣氛，激勵小學老師對課程教學以及班級管控進行進一步的革新，使得小學老師通過課程教學形式的革新等來推進小學生綜合素質(zhì)的提高。