王耀東

（浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院，浙江 溫州 325000）

中學階段的課程中，信息技術是基礎性學科，中學信息課程旨在讓學生在學習中掌握基礎信息知識。在中學階段的信息技術教學活動中，老師如何通過綜合運用有效的教學方法提升教學質量，讓學生在課堂中充分掌握知識，提升綜合素養(yǎng)，是教學研究的重點。學生對新知識的接受能力存在的差異性，教學環(huán)節(jié)若是采用傳統(tǒng)的單一教學方式，將會忽視不同層次學生的學習效果，所以在教學中實施分層教學，是因材施教的重要措施。

一、轉變教學觀念，關注學生本身

教育的主體是學生，學生才是信息技術課堂的主人。教師應站在學生角度，綜合考慮學生的學習能力、學習需求以及學習體驗來創(chuàng)設課堂，從而讓學生對信息技術課堂產生興趣。但在具體的教學實踐中，很多教師都比較關注自身而非學生。如在備課時，教師會思考怎樣刁‘能更好地完成學習任務，在課堂上，教師也會想方設法促進學生完成學習任務。但是對于學生在學習過程中的情感體驗與心理、興趣變化則不是十分關注。由于教師關注的是自己的工作任務而非學生本身，因此設計的教學方案與學生實際情況不符，難以和學生進行有效互動。這不僅影響了課堂教學效率，也嚴重阻礙了學生信息技術素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖?，建議在教學過程中教師能從學生出發(fā)，真正將學生放在教學活動的中心位置。根據(jù)學生的個體差異性來選擇合適的教學方法做到因材施教，從而讓每位學生的學習需求得到滿足，信息技術能力得到發(fā)展與提升。

教師可基于學生性格特點、興趣愛好來靈活運用興趣導人、小組合作等教學方法激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極投入到信息技術技能訓練中，進而提高學生網絡學習能力。如對于信息技術基礎較差但卻對信息技術有濃厚興趣的學生，教師可將他們組成一組，讓學生通過小組間的交流協(xié)作掌握更多的信息技術知識，熟練信息技術操作技能，讓學生相互幫助、相互督促，共同發(fā)展信息技術能力。注意，由于這部分學生的信息技術基礎相對薄弱，因此在應用小組協(xié)作學習模式時，教師要密切關注他們，要在學生遇到困難時給子學生及時、準確的講解與幫助。對信息技術基礎較好，又對自己有高要求的學生，教師可多給其提供自主探究、自主實踐的機會。如在講解完基礎知識且確保學生全面掌握后，教師就可將時間留給這部分學生，讓他們根據(jù)自己的想法與需求，從教材、網絡以及其他書籍上尋找知識與技術資源來進行自己的學習活動。這樣既不會破壞學生的學習興趣，同時也能實現(xiàn)對時間資源的最大化利用，更重要的是讓學生的信息技術能力得到更好地培養(yǎng)與鍛煉。

二、教學任務做好分層

信息技術教學中落實分層教學法，在完成學生分層以后，要對每層學生的學習任務進行設計規(guī)劃。布置的任務質量水平高低將會對整節(jié)課堂的教學質量和學生的學習效果產生直接的影響。針對達標層的學生而言，設計的任務要注重強化學生的課堂參與性。針對基礎層的學生而言，設計的任務要注重強化學生的基礎知識。針對提高層的學生而言，設計的任務要注重引導學生提高獨立思考的能力，通過知識的觀察和思考，強化任務練習，實現(xiàn)質的飛越。

三、分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)就是要求信息技術教師要根據(jù)學生已有的能力以及基礎知識水平來為他們布置不同的作業(yè)。作業(yè)的布置對于初中信息技術這門科目來說非常必要。通過完成作業(yè)，學生能夠明確地了解到自己哪一方面的知識還比較薄弱，能夠及時地進行查漏補缺。這有利于提升他們在信息技術方面的能力。教師通過批改學生的作業(yè)，也能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有利于針對性地進行講解，從而提高課堂的教學效率。

四、分層次對學生進行評價

評價環(huán)節(jié)對于學生的學習進步來說非常重要。通過評價，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，從而能夠及時改進，改進后得到教師的肯定，并且繼續(xù)保持下去。教師通過這一過程能夠讓學生切實地了解到自己的學習情況，并在一定程度上進行反思，從而取得更大進步。為了使評價這一環(huán)節(jié)能夠達到最好的效果，教師可以對學生進行分層次評價。對于一些學習成績較好的學生，教師首先要對他們的學習成果加以肯定，激發(fā)起他們向著更高層次目標努力的決心。而對于一些學習成績較差的學生，他們本身就比較自卑。因此，教師要對這些學生多加鼓勵、表揚，提升他們學習的自信心，從而幫助他們更好地提升學習成績。

五、注重教學拓展，培養(yǎng)學生信息技術應用能力

一直以來，初中信息技術教學都存在著重理論輕實踐的問題。在教學過程中，教師原原本本地給學生講解、傳輸教材上的理論知識，不注重學生的自主實踐也不注重教學內容的拓展與創(chuàng)新。在教師只看重教材理論知識而忽視生活中各類教學資源的情況下，學生學習難度加大，容易對信息技術課堂失去興趣，并且學生的實操能力也得不到有效的鍛煉與提升。如很多學生雖然對理論知識理解得比較準確，但在現(xiàn)實生活中遇到一些信息技術問題時卻完全找不到解決方式?；诖?，在初中階段的信息技術教學中，教師必須要注重教學內容與生活實際的結合，讓學生在學知識的同時，根據(jù)學習能力的不同，從而掌握不同的知識點。

結束語

綜上所述，將分層教學應用到初中信息技術課堂是科學的、可行的。在教學過程中，教師要能基于實際，結合學生具體情況實現(xiàn)對教學主體、教學目標以及教學內容的合理分層，盡最大努力讓每位學生的學習需求均得到滿足。