陳強

（浙江省溫州市瓦市小學,浙江 溫州 325000）

引言

英語是小學一門非常重要的學科，閱讀是英語教學中必不可缺的環(huán)節(jié)，閱讀教學質(zhì)量直接影響了英語教學質(zhì)量，因此在小學英語閱讀教學中，提升學生閱讀教學有效性非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教學缺乏對英語閱讀教學的重視，不注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，導致學生在英語學習過程中無法有效地理解課文內(nèi)容，學習效率難以提升。

一、提高小學英語閱讀教學有效性的意義

閱讀教學是英語教學的很重要的環(huán)節(jié)，提升小學英語閱讀教學有效性十分關(guān)鍵，以下針對提升小學英語閱讀教學有效性的意義進行具體分析:其一，符合新課程改革需求。與傳統(tǒng)教學模式不同，新課程改革對教師和學生都提出了更高的要求，提高小學英語閱讀教學有效性更加符合新課改的要求，能夠滿足學生素質(zhì)教育需求。其二，能夠促進學生綜合全面發(fā)展。在新課程改革教育環(huán)境下，教師開展課堂教學活動不單需要引導學生掌握英語知識，更需要對學生綜合素質(zhì)與能力進行培養(yǎng)，而想要更好地提升英語閱讀教學有效性，教師就需要對教學理念和教學方式進行改變，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生主動參與到課堂中，學生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，更有利于學生綜合全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下有效開展小學閱讀教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學思維，突出學生的學習主體地位

要在小學英語閱讀教學中有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念，教師就要及時轉(zhuǎn)變教學思路，突出學生的學習主體地位，優(yōu)化課堂教學方式，調(diào)動學生學習英語閱讀知識的積極性和主動性，促使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性對知識展開主動探究，并在探究的過程中逐步培養(yǎng)起較強的英語學習能力和閱讀理解能力，促進英語閱讀教學效率的有效提升。例如在學習“we love animals”時，教師可以在上課前為學生設(shè)立農(nóng)場的教學情境，從猜農(nóng)場動物開始學習本課新詞，通過結(jié)合實際語境來進行單詞教學，能夠讓學生有效掌握學習目標和學習能力，在對單詞有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師通過提問方式逐步引導學生對課文內(nèi)容進行理解。學生在這一教學過程中大腦思維得到充分調(diào)動，學習能力得到提升，有效體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，教學效率也得到有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生英語閱讀興趣

要在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的教育理念，教師就要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生對于閱讀學習的興趣。核心素養(yǎng)要求學生在學習過程中，能夠自覺主動地對知識展開積極探索，要有效達到這一教學要求，教師就要激發(fā)學生對于知識學習的欲望和熱情。通過利用學生熟悉的生活元素來創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠為閱讀教學營造良好的教學氛圍，學生在活潑的氣氛中，能夠更加對知識充滿好奇心，進而主動對學習展開積極探索。例如在學習“Happy Birthday”時，為了讓學生順利學會生日祝福語“Happy Birthday!”，并能夠通過“Thank You”來對別人的祝福進行回應，教師可以利用小朋友都很喜歡的生日派對來創(chuàng)設(shè)教學情境，教師先出示帶著生日帽的卡通小兔圖片，告訴大家今天是小兔子的生日，森林小動物舉行了生日派對，接著展示生日蛋糕圖片，讓學生通過語境掌握單詞cake，隨后教師又展示一些禮物的圖片，并說森林里的小動物都為小兔子帶來了生日禮物，讓同學通過送禮物的情節(jié)掌握新單詞，通過這種符合小學生心理特征的教學情境，能夠有效抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動力，有效提升學生的閱讀理解能力。

（三）引導自主思考，注重培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)

要在英語閱讀教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學背景，教師就要善于引導學生進行自主思考，在思考的過程中有效培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。學生英語自學能力和閱讀理解能力的獲得建立在英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，學生只有具備較強的英語素養(yǎng)，才能對英語閱讀材料中的人文知識、內(nèi)在含義以及邏輯思維進行正確感知，進而幫助自己對文章內(nèi)容進行準確理解。因此，教師要善于利用提問來培養(yǎng)學生的獨立思考習慣，確保學生英語素養(yǎng)的有效形成。例如在學習“What can you do”時，為了讓學生有效理解文章內(nèi)容，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)羊媽媽生病的教學情景，喚起學生對自己媽媽的情感，順利引入懂事的學生monkey、rabbit、zip和zoom，教師展示情景圖和文章，讓同學們帶著“What can they do”的問題對文章對話內(nèi)容進行自主閱讀，抓取對話內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，進而與學生展開互動，了解學生的掌握情況，在學生對文章進行自主學習后，全班齊讀對話，進一步加深內(nèi)容理解，并鍛煉學生的朗讀能力。學生的英語素養(yǎng)在自主探究的過程中也得到了有效培養(yǎng)。

（四）開展趣味閱讀，促進學生發(fā)散思維發(fā)展

要有效開展小學英語閱讀教學，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育背景，教師就要意識到小學生的年齡階段特征，了解小學生的性格和喜好，設(shè)計出更加符合小學生興趣特點的教學內(nèi)容，通過趣味性的教學方式來有效激發(fā)學生的學習積極性。在進行閱讀教學時，教師也可以開展趣味性閱讀教學，活躍學生大腦思維，促進學生發(fā)散思維的快速發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，保證小學英語閱讀教學有效性是保證英語課堂教學有效性的關(guān)鍵，因此教師還需要充分認識到提升小學英語閱讀教學有效性的重要性，小學英語閱讀教學對于提升學生的閱讀理解能力、口語表達能力以及邏輯思維能力都非常重要，教師在進行閱讀教學時，要注重對學生滲透核心素養(yǎng)的教育理念，提升學生的獨立思考能力和自主學習能力。