徐君

（江西省南昌市新建區(qū)溪霞中心小學(xué)，江西 南昌 330115）

一、掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)

一方面，數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識的載體，各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表達的，離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了水中月、鏡中花。另一方面，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握，實質(zhì)上是對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握。一個對數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學(xué)知識有什么理解的。因此，從一定意義上講，掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高語言表達能力

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把自己“溶入”到課堂活動中，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。我在教學(xué)100以內(nèi)的減法時，如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語言表達練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學(xué)生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，分析解答方法。學(xué)生通過這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語言表述的訓(xùn)練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問題的能力。這樣既讓每一個學(xué)生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會。學(xué)生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂學(xué)習(xí)的效度和密度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮教師口頭表達的示范作用，促使學(xué)生注意語言的條理性、簡潔性和完整性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備。對于低年級的學(xué)生來說，他們的語言表達能力尚未完備，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言首先具有準確性、示范性，教師說話必須語法規(guī)范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。例如：我在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時，出示情景圖，問：“圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算？”像這類題我都是先請學(xué)生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級的學(xué)生比較小，識字量少，說時語言不完整。這時我就范讀，范讀時注意突出關(guān)鍵性的詞來對學(xué)生加以引導(dǎo)，再要求學(xué)生復(fù)述，并說出解題方法，旨在用完整的話表達自己的意思。這樣既培養(yǎng)了語言表達能力，還培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣，提高審題能力。通過讀題、復(fù)述題意、說解題思路，使語言和思維統(tǒng)一起來，利于明確題意，正確解答。

四、通過親歷活動，把動手操作和語言表達結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中發(fā)展語言

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中我重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，注意多讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)36-8時，我讓每個學(xué)生拿出36根小棒，問：“怎樣去掉8根？”有的學(xué)生邊擺邊說：“6減8不夠減，我可以打開一捆再減，從36里拿出16，16減8得8，20再加8得28?！倍械耐瑢W(xué)則說：“我從36里先拿出10根，10減8得2，26再加2得28?！痹诓僮鬟^程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

所以說，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實際上是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握，實質(zhì)是對數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個對數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學(xué)知識有什么理解的。從一定意義上說，掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，只有靈活掌握了數(shù)學(xué)語言，才能更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力、加強解決數(shù)學(xué)問題的能力，更有利于思維品質(zhì)的形成，進一步提高數(shù)學(xué)表達的能力，因此，數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵。