徐琳琳

（山東省寧陽(yáng)縣堽城鎮(zhèn)第一小學(xué)，山東 寧陽(yáng) 271400）

音樂(lè)的目的是培養(yǎng)人的感情。小學(xué)音樂(lè)課的目標(biāo)是在音樂(lè)教育中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的感知和欣賞。由于小學(xué)生思維水平和理解能力的局限性，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中創(chuàng)造合理的情境，并將日常生活環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣、更積極，從而進(jìn)一步提高音樂(lè)教育質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在音樂(lè)世界里，雖然音樂(lè)大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，但也有一些虛構(gòu)的音樂(lè)。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)不僅需要立足于現(xiàn)實(shí)生活，更需要有足夠的想象空間來(lái)建構(gòu)。這也是音樂(lè)教學(xué)的意義：在學(xué)習(xí)中繼承，在繼承中總結(jié)，在總結(jié)中創(chuàng)造。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)情緒。它能將音樂(lè)的抽象化為具體，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，自由展開(kāi)想象的翅膀。學(xué)生不僅能聽(tīng)到聲音，還能欣賞圖片。隨著音樂(lè)旋律的變化，他們可以不斷地改變和想象腦海中的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)他們的氣質(zhì)，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的想象力。

（二）提高學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的必然要求。學(xué)生審美能力的提高，除了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和足夠的知識(shí)外，還需要足夠的引導(dǎo)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，可以直接向?qū)W生展示音樂(lè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“環(huán)境”，使學(xué)生在其中有效地感受和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造適合音樂(lè)教育的優(yōu)美情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解音樂(lè)的美和音樂(lè)的力量，提高學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

音樂(lè)教學(xué)的重要目的是提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使素質(zhì)教育在小學(xué)教育中開(kāi)花結(jié)果。在課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用備受關(guān)注。這說(shuō)明教師應(yīng)該改變教學(xué)重點(diǎn)，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的能力和才華。情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要策略。加強(qiáng)師生互動(dòng)，糾正學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主性和課堂參與性。故事是小學(xué)生的常見(jiàn)形式。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生講故事或小說(shuō)故事給學(xué)生聽(tīng)，提高學(xué)生的參與熱情，分享歌曲背后的故事，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和情感理解。

（二）注重語(yǔ)言在場(chǎng)景創(chuàng)作中的運(yùn)用

語(yǔ)言具有神奇的力量，在場(chǎng)景的構(gòu)建中起著重要的作用。通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)講述音樂(lè)的魅力，既能引起觀眾的共鳴，又能促進(jìn)學(xué)生的參與，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言豐富的本質(zhì)來(lái)看待音樂(lè)，對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力也起到一定的促進(jìn)作用。另外，在用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師一定要注意語(yǔ)言的通俗性，盡量不要選擇一些夸張的語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言，這些語(yǔ)言不僅沒(méi)有吸引力，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，語(yǔ)言特色的運(yùn)用也要滿足小學(xué)生的審美需求。應(yīng)選擇一些清晰流暢的語(yǔ)言。即使不是那么精彩美麗，也能達(dá)到很好的情景創(chuàng)作效果，得到學(xué)生的共鳴。

（三）創(chuàng)造繪畫情境

創(chuàng)設(shè)繪畫情境是鍛煉學(xué)生綜合能力和健康發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育的深入，單獨(dú)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課或音樂(lè)課只會(huì)使課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的提高。繪畫與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們的理解力，而且可以提高他們的繪畫能力，保護(hù)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

例如：在《踏雪尋梅》《我愛(ài)你，塞北的雪》的教學(xué)中，為了營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的音樂(lè)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這節(jié)課上，我組織學(xué)生自主閱讀歌詞，想象欣賞旋律而歌詞識(shí)別，并畫出相應(yīng)的美，不僅可以保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，也可以提高他們的審美素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)在繪畫情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要做好評(píng)價(jià)工作，用積極鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)保護(hù)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生找回自信。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)

在音樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多情況下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的任務(wù)和指揮，主動(dòng)性方面比較缺乏，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力多數(shù)的小學(xué)生并不存有。在現(xiàn)代的教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。所以，“學(xué)起于思，源于疑?！碧釂?wèn)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。積極提出問(wèn)題，滿足學(xué)生的“問(wèn)題”需求，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)造問(wèn)題情境是滿足學(xué)生“問(wèn)題”需求的最佳途徑。它可以有效地制造出“不和諧”因素，在不和諧的氛圍中進(jìn)行教材知識(shí)和學(xué)生之間的較量，并將學(xué)生引入與問(wèn)題相關(guān)的情境中。教師需要在教學(xué)中充分的運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行薛恒思考能力的提升，使學(xué)生充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，如果真的想實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教師自身課堂教學(xué)的實(shí)效性，那么就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膫湔n，上傳并教會(huì)學(xué)生開(kāi)啟某種主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和音樂(lè)熱情，促進(jìn)德、智、體、聲、美全面發(fā)展。