陳曉愛

（河北省懷來縣東花園鎮(zhèn)花園中心校，河北 懷來 075421）

有經(jīng)驗(yàn)的教師都應(yīng)該知道，那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其數(shù)學(xué)思維能力必定非常強(qiáng)?；诖朔N情況，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面我有自己獨(dú)特的做法。下面，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力

為了更好地對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和邏輯性思維能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。那么，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？我認(rèn)為首先必須要培養(yǎng)他們的觀察能力。何謂觀察能力呢？觀察能力事實(shí)上就是指對(duì)事物的形象感官能力，只有具備較強(qiáng)的觀察力才可能有效培養(yǎng)起學(xué)生的形象思維能力?；诖朔N情況，我在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求：要求他們對(duì)課本中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)圖片要認(rèn)真觀察，觀察時(shí)要做到認(rèn)真細(xì)致且有一定的順序。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力是九年義務(wù)教學(xué)大綱的明確要求，為了適應(yīng)九年制義務(wù)教學(xué)大綱的要求，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中段的教學(xué)過程中，也同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣不僅滿足了義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的數(shù)學(xué)邏輯思維方法，最終促使學(xué)生樂于思考、善于思考。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維能力，我積極采用新的教學(xué)方法，且取得了有效的教學(xué)成果。

例如，在執(zhí)教“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，我讓同學(xué)們動(dòng)手操作剪出一個(gè)三角形，然后讓大家親自動(dòng)手充分利用一切可以利用的材料來求出三角形的內(nèi)角和。學(xué)生參與的積極性被充分調(diào)動(dòng)，積極動(dòng)手來驗(yàn)證。有的學(xué)生說他用量角器量了各個(gè)角的度數(shù)，得出三角形的內(nèi)角和為180度。有的學(xué)生說通過折一折的方法，將三個(gè)角拼成了一個(gè)平角，求出三角形的內(nèi)角和為180度等等，此時(shí)我提出：“如何來求出教具三角板的度數(shù)？”“在立交橋護(hù)欄上有許多三角形，如何來求出這些三角形的內(nèi)角和度數(shù)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用剛才的量一量與折一折的方法有一定的局限性，并不能求出所有三角形的度數(shù)。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。有學(xué)生大膽地提出，我認(rèn)為所有三角形的內(nèi)角和度數(shù)都是180度。大部分同學(xué)表示認(rèn)可。我讓學(xué)生談個(gè)人的看法，有的學(xué)生提出全班這么多學(xué)生剪出來的三角形形狀不一樣，但三角形內(nèi)角和都是180度……這樣在學(xué)生充分動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得以激活，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，一名學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的高低可以直接影響到其數(shù)學(xué)成績的好壞。創(chuàng)造性思維較高的學(xué)生在遇到復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，可以充分地發(fā)揮其創(chuàng)造能力來解決數(shù)學(xué)問題。因此，我們數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，要積極地采取一切可以采取的辦法，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)。

例如，我在執(zhí)教完“長、正方形的周長”之后，給學(xué)生出示了這樣一道練習(xí)題：假如我們用兩個(gè)正方形來拼成一個(gè)長方形，且這兩個(gè)正方形的邊長都為1厘米（見右圖），請問：這個(gè)被拼成的長方形的周長應(yīng)該是多少？

這道習(xí)題出示之后，同學(xué)們都有點(diǎn)懂，一時(shí)不知從何處下手。對(duì)于剛剛接觸長、正方形周長計(jì)算的學(xué)生來說，解決這個(gè)問題確實(shí)有點(diǎn)困難。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我并沒有直接給出答案。而是要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，來獨(dú)立完成解題。經(jīng)過10分鐘的計(jì)算之后，很多同學(xué)都經(jīng)過自己的分析和思考，想出了多種辦法解決該問題：有的同學(xué)先數(shù)出圖的右半部分為3厘米，然后乘以2，得出長方形的周長為6厘米；有的同學(xué)先分別算出每個(gè)正方形的周長，即4×1=4（厘米）。然后把兩個(gè)正方形的周長相加得到8厘米，再減掉重合部分的2厘米，最終得出長方形的周長為8-2=6（厘米）；有的同學(xué)則先求出長方形的長，即1+1=2，然后把長和寬相加，即2+1=3（厘米）。在此基礎(chǔ)上再乘以2，即（2+1）×2=6（厘米）。同學(xué)們的多種解題方法讓我感到非常欣慰，雖然沒有出現(xiàn)我預(yù)想的解題方法，即直接用1×6得出周長為6厘米。但是在這一過程中，同學(xué)們確實(shí)是發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)想一下，如果當(dāng)初我直接給出問題的答案的話，那么勢必會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，容易讓他們的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生定式，不利于以后的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們數(shù)學(xué)教師在出示問題之后，一定要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，不要急于給出答案，讓他們在獨(dú)立思考的過程中，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才會(huì)取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式還有很多，由于篇幅有限，在此就不過多贅述。本文只是希望可以起到拋磚引玉的效果，激發(fā)更多的一線教師參與到該問題的研究當(dāng)中來。文中的不妥之處還請相關(guān)專家和同行批評(píng)斧正。