郭雪潔

（遼寧省桓仁滿族自治縣職業(yè)教育中心，遼寧 桓仁 117200）

高中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越為社會和學校所重視。素質(zhì)教育的推廣表明現(xiàn)行教育中提升學生能力才是教育的最終目的。傳統(tǒng)語文教學增加學生知識量的方式已經(jīng)不能滿足學生學習的需要，語文教學應該更加注重的是學生的能力的培養(yǎng)。

一、初中語文與核心素養(yǎng)

《新課標》中指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。初中語文課程應為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。因此，我認為：初中語文的核心素養(yǎng)就是人文性、民族性、工具性的結(jié)合與體現(xiàn)。當然，這三方面既是獨立的，又是相互交叉的。初中語文作為課程體系的一部分，其目的就是基于學生未來發(fā)展，這構(gòu)成學科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的研究，需要以促進學生發(fā)展為基礎，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎。

二、初中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）問題誘導教學，提高思維能力

思維能力的培養(yǎng)與鍛煉也是高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。在語文教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促使學生學會多角度、多方位、多維度看待與分析問題，不僅能夠使學生的思維方式得到完善，同時也能夠有效增強其獨立解決問題的能力。因此，高中語文教師需要重視對學生思維能力的提升。問題誘導是鍛煉思維能力的一種有效方式。它能夠為學生的思維活動指出明確的方向，從而使學生將知識通過思考轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。例如，在學習課文《荷塘月色》時，教師可以先讓學生通讀課文，并提出問題：作者為什么要在夜半時分去月下散步？這樣學生帶著問題去閱讀，不僅集中精力尋找答案，同時也會在閱讀時進行思考。當學生第一遍閱讀完成后，能夠迅速找到答案：作者由于心里頗不寧靜，便想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱。這樣一來，學生能夠獲得較為充分的成就感，體會到閱讀的樂趣。此時，教師再帶領學生開展第二遍閱讀，同時給出更難的問題：整理文章中作者情感變化的脈絡。這樣能夠使學生的閱讀與思考層層推進，在不同難度問題的引導下多次閱讀與分析課文，感受文章中情感的變化與遞進，從而帶領學生感受文字的魅力。

（二）小組合作學習，培養(yǎng)自主學習能力

課程改革要求教師必須明確學生在課堂中的主體地位，這樣才能使學生充分發(fā)揮自主能動性，在學習中不斷掌握獨立思考與學習的能力，并在分析問題、解決問題的過程中不斷創(chuàng)新。高中語文教師可以積極開展小組合作學習模式的教學，將學習能力不同的學生搭配在一起，做好帶動學習作用，給予學生更多自主學習的機會，這樣學生才能夠在自主探索、合作探究的過程中培養(yǎng)自主學習能力，不斷提升個人核心素養(yǎng)。例如，在學習《燭之武退秦師》這篇課文時，教師就可以先將學生分成不同的小組。每個小組中既有能力較強的學生，也有基礎薄弱的學生；既有能言善辯的學生，也有不善表達的學生。只有做到小組成員的科學搭配，才能使合作學習發(fā)揮其應有的作用。然后，每個小組都需要通過合作探究，結(jié)合注釋將這篇文言文譯為白話文，使每個成員做到對文章描述內(nèi)容的準確把握，并找到燭之武是如何成功退秦師的要點，抓住學習中的主要矛盾。在合作學習過程中，教師需要根據(jù)不同小組的學習進度進行適當?shù)囊龑?，使每個小組中的每個成員都融入交流中。這樣才能激發(fā)學生的思維能力與參與意識，并通過探討交流取得新的收獲。久而久之，學生不僅能夠提高自主學習能力，同時還能學會如何正確開展合作學習，形成正確的團隊合作意識，不斷增強綜合素養(yǎng)。

（三）開展課外實踐，培養(yǎng)文化傳承能力

我國具有五千年的文化底蘊，因而語文教育自然而然地會與民族思想、民族理想相聯(lián)系，從而構(gòu)建起民族文化系統(tǒng)。高中語文教師需要認識到語文科目所包含的文化傳承功能，并通過課堂教學與課外實踐活動的對接，引導學生不斷深入理解文化，開闊學生的視野，并將優(yōu)秀的文化進行傳承，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習了課文《邊城》后，學生能夠感受到文章中所描述的山水美、風情美、人性美，不僅領略了湘西小城秀麗的風光，同時也領悟了邊城人民質(zhì)樸的內(nèi)心，從不同方面得到了我國傳統(tǒng)文化的熏陶。此時，教師可以讓學生以這篇課文為導向，在課后去探尋本地的風土人情，找到那些值得贊頌的傳統(tǒng)文化與隱藏的美景，然后就自己的探究活動寫一篇作文。這樣一來，學生的學習將不再局限于課本中、試卷上，而是走進現(xiàn)實生活中，一方面去找尋這個城市中不易發(fā)現(xiàn)的風景，另一方面也親身去感受生活中那些細膩的情感與風俗，從而使優(yōu)秀文化得到發(fā)揚與傳承，實現(xiàn)語文科目的文化性功能，并不斷培養(yǎng)學生的文化傳承能力。

總而言之，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務的切實要務，我們在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，要密切地以教學內(nèi)容為抓手，時刻以實際應用為中心，對學生進行開放性、科學性、趣味化的有效教學，切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。我們通過課堂問答、課堂討論、課文鑒賞的方式，有效盤活了課堂的教學形式，并在課堂上積極進行傳統(tǒng)文化教育，使學生能夠成為傳統(tǒng)文化的傳承者與理解者。以上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，使我們的語文課堂煥然一新，真正釋放出了教學的活力。