盧丹

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 巫山 404700）

一、家校共育的意義

小學(xué)生的獨(dú)立性差，生活和學(xué)習(xí)都處于教師和家長的監(jiān)護(hù)下，但是小學(xué)階段恰恰又是學(xué)生性格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)校環(huán)境是比較開放型的，教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度也是一視同仁，但回到家里，環(huán)境相對(duì)封閉，每個(gè)學(xué)生的家庭狀態(tài)是不同的，夫婦的性格、學(xué)歷、教育、物質(zhì)條件等都會(huì)影響小學(xué)生的思維，從而造成不同學(xué)生之間的差異，因此從某種意義上來說，學(xué)校為所有小學(xué)生提供了平等的機(jī)會(huì)和相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，而造成小學(xué)生差異的主要原因應(yīng)該是家庭環(huán)境的不同[1]。家校共育就是為了減少這種差異，爭取讓所有的家庭都融入到對(duì)小學(xué)生的正確教育方式中，加強(qiáng)學(xué)校和家長的交流，相互補(bǔ)充、協(xié)作，及時(shí)了解小學(xué)生的情況，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭環(huán)境，以促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、家校共育創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的策略研究

（一）提升家長素養(yǎng)，為小學(xué)生營造學(xué)習(xí)型家庭氛圍

首先要讓家長認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)型家庭的意義及創(chuàng)建方法，在小學(xué)生的成長過程中，他們的思維意識(shí)及行為意識(shí)還無法通過自我判斷和約束來實(shí)現(xiàn)，此時(shí)父母的言語、態(tài)度、行為等都是小學(xué)生模仿的對(duì)象，因此如果要培養(yǎng)一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、懂禮貌、明事理的好孩子，家長首先要以身作則，提升自我素養(yǎng)，成為孩子敬佩和喜愛的榜樣。我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展就有幾千年的歷史，而現(xiàn)代文化隨著科技的不斷發(fā)展及生活的不斷改善，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)也在不斷更新，即便是高學(xué)歷的人才，如果長時(shí)間不學(xué)習(xí)，也會(huì)被時(shí)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。家長在家庭環(huán)境中應(yīng)該成為孩子的良師，不斷地提升知識(shí)容量，善于學(xué)習(xí)，做孩子的榜樣，引領(lǐng)孩子接觸新的知識(shí)和理念，拓展孩子的眼界。其次是家長要給與孩子尊重，學(xué)習(xí)型家庭應(yīng)該改變傳統(tǒng)家庭教育模式下命令、強(qiáng)迫、訓(xùn)斥或打罵等方式，尊重孩子的思想和決定，對(duì)孩子的調(diào)皮或任性進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和積極的溝通，避免孩子在壓力下形成叛逆的性格，或者習(xí)慣了家長安排使孩子無法自己做決定、自己承擔(dān)責(zé)任等。學(xué)習(xí)型家庭中家長與孩子的相處是平等的、民主的，與孩子之間更像朋友相互理解和支持。而且，家長要主動(dòng)學(xué)習(xí)，在言行和舉止上注意修養(yǎng)，形成良好的家風(fēng)，在知識(shí)面前不以長者自居，在某些方面也可以積極向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生看到父母的謙虛和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛也會(huì)萌發(fā)一種學(xué)習(xí)欲望，使之慢慢形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，還要充分利用周末等休閑時(shí)間帶領(lǐng)孩子到戶外活動(dòng)，增加孩子的實(shí)踐能力，開拓眼界。

（二）發(fā)揮學(xué)校作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建

學(xué)校在學(xué)習(xí)型家庭構(gòu)建過程中有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，可以通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：（1）通過家長學(xué)校為家長提供了解教育方針及家庭教育理念的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子成長過程中獎(jiǎng)賞及懲罰的正確方式進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任感，提升家長在家庭教育中的能力。（2）以家長自愿為原則，挑選有成功家教經(jīng)驗(yàn)或者先進(jìn)家教理念的家長組成家長委員會(huì)，參與學(xué)校的管理與教學(xué)工作評(píng)價(jià)，對(duì)其他家長的家教進(jìn)行指導(dǎo)，深入學(xué)生課余活動(dòng)等。（3）組織家長活動(dòng),一種形式是家長會(huì)，在會(huì)上家長們可以相互交流家教經(jīng)驗(yàn)，教師可以與家長進(jìn)行詳細(xì)的溝通，加強(qiáng)雙方對(duì)學(xué)生成長狀態(tài)的了解。一種形式是親子活動(dòng)，即家長和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，使家長深入了解學(xué)生的情況以及與其他學(xué)生的差異，并且通過互動(dòng)來加強(qiáng)親密關(guān)系的維護(hù)。（4）其他形式：家校教育也可以通過調(diào)查的問卷的形式了解家長的教育理念及方法，以及學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、愛好、心理等，有利于教師對(duì)學(xué)生的管理；同時(shí)教師和家長建立緊密的聯(lián)系，教師可以通過家訪等形式加強(qiáng)相互交流，對(duì)學(xué)生的家庭教育模式給與科學(xué)的建議，家長可以通過電話等形式和教師探討教育問題，傾訴困惑，在老師的指導(dǎo)下及時(shí)調(diào)整教育方式。

（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)家校教育目標(biāo)的保障，只有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能促使雙方反饋真實(shí)、有效的信息，并共同反思、改進(jìn)，提高家校共育的效果。首先，評(píng)價(jià)的主體要采取多元化的形式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中往往學(xué)校作為評(píng)價(jià)方，而學(xué)生及家長作為被評(píng)價(jià)方，這種機(jī)制是單方面的，難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，甚至?xí)鸺议L的反感。家校共育的評(píng)價(jià)主體需要多元化互動(dòng)評(píng)價(jià)，社會(huì)、專家、學(xué)校、學(xué)生、教師和家長等都可以參與學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建效果的評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)的方式不要以考試成績作為唯一的參考，還要關(guān)注學(xué)生心理、性格、價(jià)值觀等方面的成長，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、性格、心理等養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在家校共育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)家、校雙方對(duì)小學(xué)生成長情況的準(zhǔn)確了解，針對(duì)學(xué)生情況給予針對(duì)性的引導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。